我國借鑒“雙元制”模式的實(shí)踐與問題研究.pdf

1、德國“雙元制”職業(yè)教育是指學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合并以實(shí)踐為主的一種職業(yè)技術(shù)教育模式。從上世紀(jì)80年代，我國開始借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育模式，是以德國職教領(lǐng)域與我國沈陽、蘇州、無錫、常州、蕪湖、沙市等六省市合作，設(shè)立“雙元制”職業(yè)教育試點(diǎn)為始的，此后借鑒“雙元制”模式的試點(diǎn)在全國逐步開展起來。目前借鑒主要有三種類型，即：一是直接合作試點(diǎn)類型，二是區(qū)域自主合作型，三是間接合作型。 我國一些地區(qū)在借鑒“雙

2、元制”職業(yè)教育中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，辦出了特色，辦出了規(guī)模。例如在我國的山東，政府積極在全省推廣“雙元制”辦學(xué)模式，以產(chǎn)業(yè)推動(dòng)為力量，行業(yè)與學(xué)校相結(jié)合，為國家和社會培養(yǎng)了大批合格的技術(shù)性人才。其中平度市職教中心的經(jīng)驗(yàn)值得推廣。“雙元制”在我國上海的一些試點(diǎn)進(jìn)行得也較為成功，如上海電子工業(yè)學(xué)校，目前正與德國實(shí)施第七期中德合作項(xiàng)目。 雖然我國在借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育中取得了一定的成效，但仍存在一些問題。如傳統(tǒng)文化的影響、經(jīng)費(fèi)投入問

3、題、校企合作問題、缺乏制度保障、改革立場容易動(dòng)搖、師資力量不足等。本文針對以上問題明確提出在借鑒國外先進(jìn)教育模式的過程中，我們應(yīng)針對本國的國情和實(shí)際情況，積極探索“雙元制”模式在我國繼續(xù)推廣的可行性及其規(guī)律，堅(jiān)持借鑒的漸進(jìn)性、科學(xué)性、可行性和系統(tǒng)性原則，并提出了研究設(shè)想，即設(shè)置“雙元制”管理機(jī)構(gòu)、制定培訓(xùn)條例及相關(guān)法規(guī)、構(gòu)建起“雙元互動(dòng)，校企雙贏”的運(yùn)作機(jī)制、改革現(xiàn)行投入模式、加快建立企業(yè)培訓(xùn)師隊(duì)伍、依法加強(qiáng)對學(xué)生參加企業(yè)勞動(dòng)培訓(xùn)的保護(hù)