關(guān)于教育信息化的文化審視.pdf

1、本文以辯證唯物主義和歷史唯物主義為基本立場(chǎng)，以信息技術(shù)與教育的關(guān)系為視角，兼容了多種文化學(xué)說(shuō)與傳播學(xué)理論、媒介理論，對(duì)信息化教育這一嶄新的教育實(shí)踐系統(tǒng)工程進(jìn)行了全方位的審視，系統(tǒng)揭示教育信息化文化實(shí)踐的各個(gè)方面的表現(xiàn)及影響，對(duì)教育信息化研究首次實(shí)現(xiàn)了文化學(xué)定義上的探討。 教育信息化即是信息時(shí)代對(duì)教育提出了新的要求，又是信息時(shí)代教育改革的必然成果，作為一個(gè)嶄新的教育文化實(shí)踐，它包含的意義是什么，影響是什么，表現(xiàn)在哪里，與其它文化之

2、間的關(guān)系是什么，本論文從文化學(xué)意義上進(jìn)行了全面的探討。論文共分為八章。 導(dǎo)言部分詳細(xì)地介紹了本論文選題的定義，說(shuō)出了關(guān)于文化、教育文化、教育與文化之間關(guān)系等幾個(gè)必要的解釋。 第一章：通過(guò)對(duì)教育信息化與當(dāng)代教育變革的關(guān)系出發(fā)，系統(tǒng)介紹了信息與信息社會(huì)的基本特征，信息技術(shù)對(duì)當(dāng)代教育改革的影響、教育信息化的基本界定以及世界各國(guó)教育信息化進(jìn)程，給出了完整的教育信息化概述。 第二章：通過(guò)對(duì)20世紀(jì)文化思潮進(jìn)行回顧，提供了教

3、育信息化過(guò)程中可能涉及到的文化碰撞問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)一步指出了教育文化的基本特征和功能。這些文化的某些方面在信息化教育實(shí)踐的過(guò)程中有著不同程度和范圍的表現(xiàn)。 第三章：網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，作為信息時(shí)代的文化特征之一，對(duì)當(dāng)前教育起著重要影響。它所提供的文化范式是人們關(guān)注的重要課題，它應(yīng)用到教育中之間產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)教育這一新的教育形式，這種新的教育形式也是一種新的教育文化實(shí)踐，它所產(chǎn)生的教育影響，特別是教師角色問(wèn)題應(yīng)為本章討論的主要問(wèn)題。

4、第四章：教育作為一種特殊的文化實(shí)踐活動(dòng)，文化傳播的形式和效果是必須要面對(duì)的。本章從文化傳播的意義、歷史、媒介與文化學(xué)、信息時(shí)代的媒介文化及其網(wǎng)絡(luò)傳播模式幾個(gè)方面進(jìn)行探討，從而揭示教育信息化與文化傳播之間的關(guān)系。 第五章：信息化課程文化是信息環(huán)境下教育文化的重要組成部分。課程既是文化的載體，又是文化傳播的內(nèi)容及文化實(shí)踐過(guò)程。在信息化教育文化實(shí)踐中課程的意義及基本精神，信息化課程的價(jià)值取向以及課程表現(xiàn)形式是本章的基本論述內(nèi)容。

5、 第六章：信息技術(shù)與課程整合是信息化課程文化實(shí)踐的重要組成部分，也是當(dāng)前教育信息化開(kāi)展的關(guān)鍵領(lǐng)域。本章從教育整合理論出發(fā)，揭示了教育技術(shù)與學(xué)科整合的目標(biāo)、意義。提供了若干課程整合模式，揭示了信息技術(shù)教育與其它各育的關(guān)系，提出了教育信息化進(jìn)程中的文化內(nèi)化與文化整合問(wèn)題。 第七章：人際交往，是人們文化實(shí)踐的主要活動(dòng)方式之一。因此教育信息化過(guò)程中的人際交往特征及影響是人們關(guān)注的重要問(wèn)題之一。本章從交往過(guò)程與文化傳播、交往方式與教育文

6、化、信息化教育中的交往活動(dòng)三個(gè)方面進(jìn)行了論述。 第八章：由于本論文中對(duì)文化進(jìn)行了廣義的界定，因此教育文化中既包含了物質(zhì)要素部分，脫離了應(yīng)用于教育過(guò)程中的各種信息技術(shù)，教育信息化則成為空談，所以信息技術(shù)這一具體的文化成果就成為了教育信息化文化實(shí)踐中的一部分。本章旨為介紹在當(dāng)前已經(jīng)發(fā)生影響的多種教育技術(shù)，指出了信息技術(shù)環(huán)境下的新的教育景觀。 結(jié)束語(yǔ)：對(duì)于信息化教育進(jìn)行文化審視的意義，內(nèi)容及可能產(chǎn)生的影響進(jìn)行概括，并給出本論文