激發(fā)中職生數學課堂學習動機的教學策略研究.pdf

1、在同等智力條件下，非智力因素對學習有著更為重要的影響，其中動機作用是非智力因素中的第一要素，是直接推動、導向和強化學生學習的內部動因，是影響學習效果的重要變量，它對學生的學習和心理發(fā)展有著重大的影響。許多年來，它已成為國內外教育社會學、教育心理學領域中引人關注的一個熱點問題。數學作為一門基礎文化課，其方法和原理是學生學好其他課程乃至做好以后工作的前提和基礎，需要學生切實掌握，靈活運用。而課堂又是學生學習數學的主要場所，影響學習動機的課堂

2、因素主要包括：教學內容、教學活動、學習模式和學生評價四個方面，四者是表里互扣，相互對應，不可或缺。因此在理論上建立一套激發(fā)中職生數學學習動機的策略體系是必要的。同時，職業(yè)教育的特點，課堂設計、教學方式的靈活性和實用性，以及不同學生的學習需要，對中職生的數學學習動機激發(fā)策略的研究都具有較強的現(xiàn)實意義。在國內外，對于學生學習動機的本質、影響因素及其學習動機和學習策略、學業(yè)成績等相互關系的研究比較多，研究大多都是針對普通義務教育的學生開展的，

3、而關于職業(yè)教育里的中職生數學學習動機的研究不多，尤其是針對“課堂”這一有限的時間體和空間體來激發(fā)學生數學學習動機的研究更少。本研究主要采用問卷法和訪談法，對四種專業(yè)的5個教學班(汽車制造與維修專業(yè)、機電專業(yè)、汽車商務專業(yè)和汽車通訊專業(yè))進行了調查，174名學生參與了本研究。研究工具包括：數學課堂學習動機量表、“為什么要學習數學”的學習需要調查、數學學習興趣調查以及成敗歸因調查。運用教育心理學中的學習動機理論，對調查情況進行了分析，發(fā)現(xiàn)中

4、職生的數學學習需要主要為外部需要，學習動機表現(xiàn)為外因型動機；近70％的學生數學學習興趣較低甚至20％的學生失去學習數學的興趣。41.4％的人數學學習動機很弱，存在嚴重問題和困擾；29.9％的人數學學習動機一般，存在一定問題和困擾；22.4％的人數學學習動機較強，存在少許問題；只有6.3％的人數學學習動機很強；多數學生自我提高的需要強烈，而且自我提高的內驅力已經成為他們學習動機的主要構成部分，而近84％的后進生持無所謂的態(tài)度，這可能是習得

5、性無力感的反映，對數學產生了厭學情緒。參與調查的2/3的學生(主要是合格生與后進生)把數學學習成敗的原因主要歸結為個人能力(以前基礎)、任務難易和教師水平等外在及不可控制的因素。針對中專生數學學習動機的現(xiàn)狀，結合TARGET模式的六個維度(課業(yè)、權責、認可、組合、評估及時間)進行設計，利用數學學科的特點，合理設計課堂學習環(huán)境(重點涵蓋學習內容和形式的選擇，教學活動的設計以及學生學習的反饋和評價等方面)，提出激發(fā)學習動機的策略。筆者試圖通