追求卓越——20世紀末美國基礎(chǔ)教育改革.pdf

1、從20世紀50年代開始，美國基礎(chǔ)教育改革的周期不斷縮短，并且每個時期的美國人總能找出基礎(chǔ)教育發(fā)展中的所存在的問題和與別國的差距。50年代在蘇聯(lián)的刺激下所進行的改革；60年代的“促進教育機會平等”運動；70年代的“恢復(fù)基礎(chǔ)”運動；根據(jù)美國社會和國際形勢的變化，每個時期都有不同的改革主題。到20世紀80年代，美國社會、經(jīng)濟發(fā)生了新的變化，美國社會開始由工業(yè)社會向信息社會轉(zhuǎn)變，工業(yè)生產(chǎn)也轉(zhuǎn)向知識密集型，迫切需要提高教育質(zhì)量和公民的科學(xué)文化水平

2、，這種變化很快就體現(xiàn)到教育中來。20世紀末，美國基礎(chǔ)教育改革開始了追求卓越的歷程:聯(lián)邦政府在教育改革中的重大參與，一波接一波的改革浪潮，以及改革傳統(tǒng)公立學(xué)校的教育市場化改革等。
　　20世紀末美國基礎(chǔ)教育改革中的一個突出特點就是國家對教育改革的參與，從里根到克林頓三屆政府針對教育問題所頒布的法律和出臺的報告對這一時期的教育改革起到了引導(dǎo)的作用，各個州和地方政府的教育改革措施對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了實質(zhì)性的影響。在新自由主義思想的影響下，市

3、場機制得以引入教育系統(tǒng)中。教育的市場化改革為基礎(chǔ)教育提供了一種新的管理模式，促進了學(xué)校的發(fā)展。
　　本文共分五部分。緒論部分闡述了本論文的選題緣由，研究方法，并對本文的時間做了界定。第二部分主要分析了20世紀末美國教育改革的經(jīng)濟、社會背景和影響教育改革的重要思想，以及改革之前美國人對基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的普遍擔(dān)憂和不滿。第三部分分析了20世紀末聯(lián)邦政府對教育改革的參與，詳細闡述了從里根政府到克林頓政府的改革措施及結(jié)果。里根、老布什和克林頓

4、三屆政府所進行的聯(lián)邦一級的教育改革措施從一定程度上說并沒有對基礎(chǔ)教育產(chǎn)生實質(zhì)性的影響，其最大的作用在于在緊急情況下為州和地方教育部門提供援助。第四部分主要講述20世紀末美國基礎(chǔ)教育改革追求卓越的歷程，80年代的三次改革浪潮使公立學(xué)校的管理權(quán)從聯(lián)邦政府轉(zhuǎn)移到州政府，并使學(xué)校從自上而下的管理中解脫出來。延續(xù)到90年代的學(xué)校重組計劃加強了州對地方學(xué)校的控制。開始于90年代初期并在90年代末和21世紀初開展開來的教育市場化改革對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育體

5、系產(chǎn)生巨大的沖擊。在一定程度上使公立教育體制和管理方式從“政治經(jīng)濟模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖?jīng)濟市場模式”，把市場機制引入教育系統(tǒng)，以促進學(xué)校的優(yōu)勝劣汰，并擴大兒童和父母的自由選擇權(quán)。第五部分對這一時期的教育改革進行了評價。肯定了教育改革所取得的成就的同時，對教育市場化改革所產(chǎn)生的弊端也進行闡述:市場化改革對教育的公益性和公平性都產(chǎn)生了損害；這一時期的教育改革對學(xué)校中由來已久的毒品、暴力、貧困等問題仍然無能為力。在新世紀，美國基礎(chǔ)教育追求卓越的步伐