農(nóng)村混讀班早期教育現(xiàn)狀研究——對(duì)貧困地區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量的考察.pdf

1、混讀班是將學(xué)齡前兒童混合在小學(xué)一年級(jí)中,對(duì)其進(jìn)行“學(xué)前教育”的一種班級(jí)組織形式。盡管不少地區(qū)還存在或廣泛存在混讀班,但這種班級(jí)組織形式違背了國(guó)家的幼教政策,且有關(guān)農(nóng)村貧困地區(qū)混讀班早期教育的研究極少。本研究以貴州省一國(guó)家級(jí)貧困縣為例,采用質(zhì)與量相結(jié)合的研究方法,主要采用訪談法、觀察法、調(diào)查法、測(cè)查法等方法,到研究地進(jìn)行了三次調(diào)研,共歷時(shí)三個(gè)多月,獲取了有關(guān)混讀班早期教育的大量的第一手資料。
　　基于此,分別考察了混讀班早期教育的環(huán)

2、境、課程、課堂互動(dòng)、學(xué)前兒童認(rèn)知準(zhǔn)備發(fā)展?fàn)顩r及其對(duì)后期學(xué)業(yè)成就的影響等問(wèn)題,并為混讀班早期教育和貧困地區(qū)早期教育質(zhì)量的提升提出了相應(yīng)的建議。四個(gè)塊面的研究結(jié)果分別是:環(huán)境為早期教育的展開(kāi)提供了條件,但混讀班早期教育的外部和內(nèi)部環(huán)境都存在問(wèn)題。在外部環(huán)境上,縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育主管部門對(duì)混讀班早期教育采取不允許、不反對(duì)、不管理學(xué)前兒童的“三無(wú)”方式;小學(xué)學(xué)校管理人員對(duì)混讀班學(xué)前兒童的管理嚴(yán)重不足,多數(shù)小學(xué)學(xué)校對(duì)學(xué)前兒童的年齡、人數(shù)、收費(fèi)等沒(méi)有做出

3、規(guī)定,對(duì)其早期教育也沒(méi)有明確的期望、要求,更沒(méi)有為教師提供有關(guān)的支持。與此同時(shí),混讀班早期教育的內(nèi)部環(huán)境也讓人擔(dān)憂,這表現(xiàn)在:任課教師存在著師資老化、接受培訓(xùn)少、穩(wěn)定性無(wú)法得到保證的問(wèn)題;班級(jí)的空間和座位安排反映出學(xué)前兒童受到忽視,設(shè)施、圖書、玩教具等資源嚴(yán)重匱乏:學(xué)前兒童的健康和安全需要也沒(méi)有得到充分的滿足和保障。課程是實(shí)現(xiàn)早期教育的手段,但混讀班根本沒(méi)有針對(duì)學(xué)前兒童的課程體系、早期教育課程缺失,這表現(xiàn)在:混讀班沒(méi)有針對(duì)學(xué)前兒童的課程

4、目標(biāo),教師對(duì)學(xué)前兒童的教育和發(fā)展沒(méi)有明確的期望;混讀班早期教育的課程內(nèi)容存在完全小學(xué)化、從未為學(xué)前兒童做出相應(yīng)課程安排的問(wèn)題;課程實(shí)施中,教師主要采取集體授課、但不關(guān)注學(xué)前兒童的方式;混讀班沒(méi)有面向?qū)W前兒童的課程評(píng)價(jià)。
　　課堂互動(dòng)、尤其是師幼互動(dòng)是早期教育過(guò)程的核心,但混讀班課堂互動(dòng)質(zhì)量極低,教師對(duì)學(xué)前兒童的情感支持、活動(dòng)組織、教育支持都嚴(yán)重不足。相對(duì)而言,混讀班中的情感支持較好,這表現(xiàn)在:班級(jí)中積極氛圍尚好、存在的消極氛圍較少

5、,但教師對(duì)學(xué)前兒童的敏感性差,沒(méi)有關(guān)注到學(xué)前兒童的觀點(diǎn);混讀班中的活動(dòng)組織較差,這表現(xiàn)在:教師對(duì)學(xué)前兒童的行為管理差、活動(dòng)組織的產(chǎn)出性低、對(duì)學(xué)前兒童的教學(xué)安排極少;混讀班中的教育支持尤其值得擔(dān)憂,這表現(xiàn)在:教師對(duì)學(xué)前兒童提供的認(rèn)知發(fā)展少,針對(duì)學(xué)前兒童的反饋質(zhì)量差,教師對(duì)學(xué)前兒童的語(yǔ)言示范少、且質(zhì)量差。在上述環(huán)境、課程和課堂互動(dòng)的共同作用下,混讀班兒童在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備發(fā)展上嚴(yán)重落后,這表現(xiàn)在:來(lái)自混讀班的兒童在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備的基本概念、綜合概

6、念和整體概念及絕大多數(shù)小項(xiàng)目的發(fā)展和通過(guò)率上,都落后于來(lái)自學(xué)前班和幼兒園的兒童,和散居兒童無(wú)顯著差異。其次,混讀班兒童在入小學(xué)一二年級(jí)后的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成就很差,這些科目的考試成績(jī)平均分在40分左右;混讀班兒童在入學(xué)認(rèn)知準(zhǔn)備發(fā)展上的落后水平預(yù)測(cè)了其較差的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)成績(jī)。以上研究就混讀班早期教育現(xiàn)狀的四個(gè)方面進(jìn)行了探討,四個(gè)塊面的研究層層深入、環(huán)環(huán)緊扣,研究結(jié)論能夠相互支持和驗(yàn)證。以上研究證明,混讀班早期教育現(xiàn)狀和質(zhì)量堪憂,貧困地區(qū)和混讀班幼