對初中英語教學方法的反思——基于對中國英語教學環(huán)境的調查.pdf

1、在中國的中學英語教學中,翻譯法、聽說法和交際法是三種主要的有影響力的教學方法.該文通過對部分初中二年級學生課內外所處語言環(huán)境及學生學習動機、方法、課堂心理狀態(tài)的問卷調查和英語課堂教學活動聽課調查,分析統(tǒng)計的數(shù)據(jù)結果,研究中國的教學環(huán)境的實際情況,發(fā)現(xiàn)中國所處的是單一的語言環(huán)境,英語的學習不是以日常交流為主要目的;在經(jīng)濟和技術發(fā)展方面有學英語的需求,但是經(jīng)濟技術條件的不足又對外語學習有限制.同時中國的教育體制決定了部分學生將應試作為學習英

2、語的動機.在調查中,該文也發(fā)現(xiàn),在英語課堂上,在語言系統(tǒng)的教學中,交際法是用歸納的方式進行語法教學的,然而實際情況是學生希望老師能更多講解語法和句子結構幫助他們學習.另外,語音的教學主要是通過課堂上老師說話和播放磁帶實現(xiàn),學生需要老師語言輸入的同時也需要語言的實際操練,這一矛盾給教學帶來問題,需要老師在教學中平衡.另外,在語言技能的課堂教學中,英語教學是以聽說為主,讀寫的比例十分小.基于以上的調查和研究,該文對交際法和認知法進行了討論,

3、認為在教學目標的制訂上,應考慮中國的國情、環(huán)境的限制和學生的因素,在強調對學生語言交際能力培養(yǎng)的同時,也要重視正確的語言形式對學生建立新的語言系統(tǒng)的重要性,將語法教學放放教學目標中,并且注重聽說讀寫四項技能同時培養(yǎng).在教學方法上,建議教師考慮具體的教學環(huán)境和學生的認知水平,結合認知法進行教學,在教學評估時,可考慮采用終結性評價與形成性評價相結合的辦法,除考試之外,還可使用教室觀察、學生檔案、問卷調查和訪談等非測試手段對教學進行反饋和指導