音樂對(duì)初中英語教學(xué)的輔助作用.pdf

1、目前在中國(guó)，我們的教育仍急需改進(jìn)，特別是在初中英語教學(xué)方面。許多問題亟待解決，包括教學(xué)形式過時(shí)且枯燥單調(diào)，這些問題連同一些其他原因造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語缺乏興趣和熱情，因此上英語課成為學(xué)生的一大精神負(fù)擔(dān)，教學(xué)成效不令人滿意。 人的大腦分為兩個(gè)半球。右半球傳統(tǒng)上講被認(rèn)為是音樂欣賞所在的位置。大多數(shù)人的左半球擅長(zhǎng)于快速改變音樂和文字的頻率強(qiáng)度。對(duì)節(jié)奏的感知需要大腦的左右兩半球。另外，我們的大腦還有四種腦電波。它們是α，β，θ，δ?？尚纬?/p>

2、快樂有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)的腦電波被叫做“α”。許多研究人員和教師認(rèn)為人們能夠下意識(shí)地記住大量的信息，這就要求我們的大腦要以每秒8-13拍的射線運(yùn)轉(zhuǎn)，這就是α射線。這α射線具有吸收、強(qiáng)化、分類和記憶信息的功能。 音樂療法始于二十世紀(jì)40年代的美國(guó)，是醫(yī)生利用音樂以及各方面的治療-身體、情緒、智力、社交、美學(xué)和精神來幫助病人改善或維持健康的一種治療方法。音樂輔助教學(xué)的觀點(diǎn)起源于“暗示法”。它利用巴洛克和其他古典音樂作為教學(xué)方法的主要部分已

3、經(jīng)許多年了。暗示法意思是：放松的氛圍能夠幫助學(xué)習(xí)者形成下意識(shí)的活動(dòng)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望；音樂是一種創(chuàng)設(shè)這種氛圍的很好的媒介。哈佛大學(xué)教育學(xué)和心理學(xué)教授霍華德·加德納博士在1983年提出了多元智能理論。他認(rèn)為語言智力和音樂智力密切相關(guān)，都屬于“與物體無關(guān)”的智力范疇。這兩種智力都是借助于書面符號(hào)(文字符號(hào)和音樂符號(hào))來表達(dá)的。多元智能理論還說明，音樂對(duì)掌管人的情感、動(dòng)機(jī)和愿望的肢體大腦有直接影響(Huo2002:4)。依據(jù)“暗示法”、“多元智

4、能理論”以及音樂的功能，本文論證一個(gè)音樂在英語教學(xué)中作為一種輔助工具使用的對(duì)比實(shí)驗(yàn)。在八年級(jí)選兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，兩班均由作者自己教。另選兩個(gè)由另一個(gè)老師教的班作為對(duì)照班。他們進(jìn)行的是同樣的課程，使用的是同樣的課本——新課標(biāo)，八年級(jí)第一冊(cè)。實(shí)驗(yàn)持續(xù)一個(gè)學(xué)期。上個(gè)學(xué)期期末考試作為前測(cè)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)的期末考試作為后測(cè)。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后做了同樣的問卷調(diào)查目的是找出學(xué)生的態(tài)度、習(xí)慣等方面是否有改變作者挑選了一些合適的音樂在研究過程之中用于英語