中學生數(shù)學學科之成就目標、自我效能、學習策略及學業(yè)成績關(guān)系研究.pdf

1、20世紀60年代以來，隨著認知心理學的興起，心理學家們開始從社會認知的角度來解釋說明個體的成就動機和成就行為，而對于成就目標的研究是這一領(lǐng)域中一個非常引人注目的課題．從20世紀80年代初該理論提出后，國內(nèi)外眾多研究者給予了極大的關(guān)注．學生的成就目標對學生學業(yè)成績有著重要影響，而自我效能感是重要的中介認知因素，對成就行為起到積極的影響作用．自班杜拉在1977年提出自我效能的概念后，自我效能受到了國內(nèi)外教育學家和心理學家的重視．許多學者對自

2、我效能進行了廣泛的研究．學習策略作為學會學習的重要手段，對學生的學習成績有重要的影響，歷來受心理學家的關(guān)注，20世紀90年代以來，學習策略即成為我國教育心理學領(lǐng)域的一個熱點課題． 中學生成就目標、自我效能、學習策略及學業(yè)成績之間有著密切的聯(lián)系．但針對具體學科的整合研究還很少，而且結(jié)果存在分歧． 本研究以蘇州市兩所中學507名學生(初一至高二年級)為被試，以數(shù)學成就目標、數(shù)學自我效能和數(shù)學學習策略量表為工具，運用相關(guān)分析、

3、路徑分析等統(tǒng)計方法，綜合考察了成就目標、自我效能感和學習策略這三個因素對學業(yè)成績的影響及其路徑．結(jié)果發(fā)現(xiàn)： (1)中學生數(shù)學成就目標水平隨著年級的升高從總體上呈現(xiàn)出一種下降的發(fā)展趨勢，而成績-回避目標則呈上升趨勢，中學生的成績-趨近目標在初二前的變化比較顯著，初二以后變化不大，呈現(xiàn)一種比較平緩的發(fā)展趨勢．中學生數(shù)學成就目標水平在性別上不存在顯著差異． 中學生數(shù)學自我效能水平處于中等水平．初一與初二年級之間存在顯著的差異，

4、其它年級之間并沒有發(fā)現(xiàn)顯著差異．整體來看，初中階段自我效能感水平要顯著高于高中階段．男女生數(shù)學自我效能水平差異不顯著． 中學生各數(shù)學學習策略中，資源管理策略得分最高，其次復述策略水平較高，監(jiān)視策略得分最低．在認知策略上，初一年級學生得分顯著高于其他所有年級，與其他年級差異顯著：在元認知策略、資源管理策略上，初一與初二年級學生得分之間沒有顯著差異，均顯著高于其他三個年級．女生的資源管理策略得分極其顯著地高于男生，認知和元認知策略兩

5、個維度均不存在的顯著性別差異． (2)在數(shù)學學科中，掌握-趨近目標、成績-趨近目標與自我效能、學習策略有顯著的正相關(guān)，掌握-回避目標、成績-回避目標與自我效能、學習策略存在顯著的負相關(guān)．自我效能與學習策略有顯著的正相關(guān)． (3)在數(shù)學學科中，掌握-趨近目標、自我效能和學習策略與學業(yè)成績有顯著的正相關(guān)，而掌握-回避目標、成績-回避目標與學業(yè)成績則有顯著的負相關(guān)． (4)在數(shù)學學科中，學習策略直接影響學業(yè)成績，成就