學(xué)校組織中的病理現(xiàn)象及其診治研究.pdf

1、學(xué)校組織作為一個(gè)有機(jī)體，自誕生伊始就不可避免的會(huì)產(chǎn)生病理現(xiàn)象，病理現(xiàn)象的出現(xiàn)意味著組織逐漸走向亞健康，甚至可能衰退惡化。本文引入教育病理的概念，從病理診斷的視角分析學(xué)校管理中存在的問(wèn)題，站在教育社會(huì)學(xué)、教育文化學(xué)以及組織行為學(xué)等學(xué)科的背景下，從多種不同角度探究產(chǎn)生這些病理現(xiàn)象的原因。借鑒中醫(yī)診斷學(xué)中的“望、聞、問(wèn)、切”探尋學(xué)校組織診斷的方法，并結(jié)合學(xué)校組織中普遍存在的病理現(xiàn)象為學(xué)校發(fā)展開處方，即提出相應(yīng)的治療方法、診治策略，最后提出學(xué)校

2、應(yīng)增強(qiáng)病理意識(shí)，關(guān)注病理的預(yù)警現(xiàn)象，做好預(yù)防工作。 緒論基于課題研究的背景，國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究、對(duì)本課題研究的意義進(jìn)行探討，并介紹課題研究的框架及研究方法?！安±怼痹瓰獒t(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，指疾病發(fā)生和發(fā)展的機(jī)理。教育社會(huì)學(xué)家引進(jìn)病理用來(lái)分析社會(huì)中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，我國(guó)教育在發(fā)展過(guò)程中也確實(shí)存在一些不可忽視的不健康和不正常的現(xiàn)象。研究這些問(wèn)題可以預(yù)警中國(guó)教育發(fā)展中存在的種種“病態(tài)”現(xiàn)象及其危害性，剖析其“病理”及癥結(jié)所在，尋找出有效的對(duì)策和根治辦

3、法，以促進(jìn)教育的健康發(fā)展。越來(lái)越多的研究開始關(guān)注有關(guān)學(xué)校面對(duì)困難以及應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)環(huán)境時(shí)的管理策略，學(xué)校組織病理研究逐漸成為學(xué)校管理、學(xué)校發(fā)展研究的新趨勢(shì)。目前同韓等國(guó)對(duì)教育病理研究較為全面和系統(tǒng)，新崛通、大橋熏等人對(duì)“教育病理”的定義及分析被學(xué)者們普遍接受。美英等國(guó)也從學(xué)校效能、薄弱學(xué)校以及無(wú)效、低效學(xué)校等方面對(duì)學(xué)校的健康發(fā)展進(jìn)行研究。近些年來(lái)，我國(guó)也開始了對(duì)教育病理的思考，主要集中于對(duì)教育病理理論的研究或是國(guó)外教育病理研究的述評(píng)，從理論上

4、介紹教育病理的緣起、教育病理的基本理解及其分類特性，少有結(jié)合我國(guó)的教育實(shí)際狀況、學(xué)校管理問(wèn)題進(jìn)行本土化的思考。同時(shí)，對(duì)學(xué)校組織病理成因的分析往往缺乏相應(yīng)的學(xué)科背景和理論基礎(chǔ)，而導(dǎo)致分析的無(wú)系統(tǒng)性和表面化。 第一章闡述了學(xué)校組織病理的相關(guān)概念，包括學(xué)校組織病理的概念和類型，并從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層次分析學(xué)校組織病理的各種表現(xiàn)和危害。疾病、病理的概念是教育病理、學(xué)校組織病理概念的前提和基礎(chǔ)，所謂學(xué)校組織病理，是指起因于學(xué)校組織系統(tǒng)

5、內(nèi)外的異常因素，引起學(xué)校組織功能障礙，使學(xué)校組織偏離正常發(fā)展模式的一種失調(diào)狀態(tài)。由于學(xué)校組織的開放性特點(diǎn)，學(xué)校組織中的病理現(xiàn)象往往不是單一、孤立的，而是內(nèi)外多種矛盾交織、匯聚的結(jié)果，研究學(xué)校組織病理應(yīng)該綜合考慮多方面的因素，分析病根所在，探尋有效的診治策略。學(xué)校組織病理是多種多樣的，因此劃分的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多元的。從分類學(xué)理論基礎(chǔ)的角度，我們一般將學(xué)校組織病理的性質(zhì)、范圍、主體、原因和程度等作為劃分依據(jù)。學(xué)校組織病理的表現(xiàn)和危害，從學(xué)校層

6、面看，主要表現(xiàn)為管理者角色錯(cuò)位、管理過(guò)程混亂、管理目標(biāo)上的片面追求升學(xué)率以及將學(xué)?？闯墒且粋€(gè)封閉的系統(tǒng)；從教師層面上看，可以歸結(jié)為教師間缺乏交流合作，教學(xué)上停留于機(jī)械操作，主動(dòng)放棄管理權(quán)力以及喪失專業(yè)發(fā)展動(dòng)力等方面。一旦學(xué)校組織出現(xiàn)病理現(xiàn)象，最終必然折射到學(xué)生身上，對(duì)他們的思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、心理表現(xiàn)都會(huì)產(chǎn)生不同程度的危害，主要表現(xiàn)為普遍存在厭學(xué)情緒、自我中心現(xiàn)象嚴(yán)重、人際交往障礙突出等方面，他們?nèi)狈ψ孕?，缺乏歸屬感，感到自己被拋棄，生

7、活自理及獨(dú)立處事的能力較差，同時(shí)存在消極的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不懂得與他人交往合作。 第二章是對(duì)學(xué)校組織病理成因的分析，分別從教育社會(huì)學(xué)、教育文化學(xué)以及組織行為學(xué)的角度進(jìn)行闡述。學(xué)校并不是孤立的組織，它的運(yùn)行結(jié)構(gòu)不斷受到外界環(huán)境力量的影響。因此，對(duì)于學(xué)校組織病理的形成原因，不僅要從學(xué)校本身的內(nèi)部組織狀況剖析，還應(yīng)該把學(xué)校置于它所處的社會(huì)大背景下，從學(xué)校發(fā)展的縱向過(guò)程，以及學(xué)校文化的形成等多方面進(jìn)行探究。社會(huì)的多種因素不可避免地對(duì)學(xué)校形成巨

8、大的沖擊，從而左右校園主體的思想、價(jià)值觀、行為方式，以致學(xué)校時(shí)常背離理想的教育目標(biāo)，片面追求升學(xué)率，從而形成一種以消極競(jìng)爭(zhēng)、追求第一、升學(xué)率至上為核心的文化形式。社會(huì)轉(zhuǎn)型和觀念轉(zhuǎn)型引發(fā)了許多學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展不適應(yīng)的因素，導(dǎo)致學(xué)校成員直接或間接的失范行為。公眾行為，特別是家長(zhǎng)不正確的教育觀念，同樣對(duì)學(xué)校組織的正常運(yùn)行、功能的發(fā)揮產(chǎn)生影響，也是促使病理現(xiàn)象形成的重要原因。組織文化像是把人們凝聚在一起的膠合劑，并通過(guò)規(guī)范或非書面的規(guī)則、塑造了

9、人們各自的生活路線。領(lǐng)導(dǎo)文化、教師文化和學(xué)生文化中許多業(yè)已形成定性的特點(diǎn)無(wú)形中束縛著人們的行為，對(duì)學(xué)校的發(fā)展形成阻力。學(xué)校是一個(gè)復(fù)雜的組織，學(xué)校組織的領(lǐng)導(dǎo)生命周期、學(xué)校組織的異質(zhì)性以及人際關(guān)系管理都與學(xué)校組織中存在的病理現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。 第三章介紹學(xué)校組織病理的診斷與防治。學(xué)校診斷與學(xué)校治療是借用醫(yī)學(xué)的比喻，用于幫助學(xué)校發(fā)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)管理中的弊病，針對(duì)其產(chǎn)生根源提出改革治理方案，改善經(jīng)營(yíng)管理開發(fā)的各種資源，以達(dá)到提高學(xué)校管理效率的

10、目的。診斷的任務(wù)就是要查找學(xué)校管理目前現(xiàn)狀如何，存在哪些薄弱環(huán)節(jié)，問(wèn)題產(chǎn)生的原因何在，可以采取怎樣的改進(jìn)措施。筆者借鑒中醫(yī)診斷學(xué)中的“望、聞、問(wèn)、切”探尋學(xué)校組織診斷的方法，采用望神、望色、望形等對(duì)學(xué)校氛圍、師生素質(zhì)以及學(xué)校周邊環(huán)境等對(duì)學(xué)校進(jìn)行外部的“望診”；通過(guò)隨堂聽課、昕教師代表大會(huì)、聽班會(huì)課等“聞診”的手段了解學(xué)校組織病癥的發(fā)展?fàn)顩r；在對(duì)學(xué)校診斷過(guò)程中，“問(wèn)診”所得的資料對(duì)了解疾病的發(fā)生、發(fā)展、診治經(jīng)過(guò)、既往健康和曾患疾病以及對(duì)目

11、前病癥的診斷具有及其重要的意義，主要采用和教師座談、與家長(zhǎng)訪談以及問(wèn)卷調(diào)查等形式進(jìn)行。脈搏的波動(dòng)可以反映人的一些內(nèi)在的生命信息，可以通過(guò)這個(gè)“窗口”觀察到人體內(nèi)部一些病情。給學(xué)校號(hào)脈則需要深入接觸學(xué)校的內(nèi)在精神和各項(xiàng)管理制度。因此，學(xué)校診斷中的切診可以從校長(zhǎng)管理觀念、學(xué)校管理制度以及教師評(píng)價(jià)制度等方面展開。 第四章為結(jié)論部分。歸納總結(jié)了課題的理論基礎(chǔ)、主要采用的研究方法，指出本課題研究屬跨學(xué)科研究，展示了學(xué)校管理研究的新視野，在