地方高校碩士生課程質(zhì)量保障體系建構(gòu)研究.pdf

1、二十一世紀，是一個重視質(zhì)量的時代。隨著科技的發(fā)展、社會的進步，社會對高層次人才的需求更加迫切，我國也在世紀之交大力發(fā)展高等教育。近幾年，我國研究生教育得到了較快發(fā)展，然而在大規(guī)模的擴招之后，研究生教育質(zhì)量卻出現(xiàn)下滑趨勢。如何提高研究生教育質(zhì)量，成為社會各界關(guān)注的熱點問題，也是教育界亟待解決的重大課題之一。課程在整個教育體系處于中心地位，是教育目標的基本實現(xiàn)途徑，是制約研究生教育質(zhì)量的一個重要的因素。作為研究生教育領(lǐng)域的研究難點之一，研究

2、生課程質(zhì)量保障體系建構(gòu)的研究是一項既有實踐意義又富有挑戰(zhàn)性的課題。 本論文就是在回應(yīng)上述問題的基礎(chǔ)上，選取了目前存在較多困惑與問題的地方院校作為切入點，展開了大量充分的調(diào)研。并在此基礎(chǔ)上，作者了解地方院校研究生課程質(zhì)量及其保障體系的現(xiàn)狀，并力圖建構(gòu)一個相對全面、科學、多元的研究生課程質(zhì)量保障體系，以便為地方高校研究生課程建設(shè)提供科學合理的思路與對策，促進高校自身對本校研究生課程質(zhì)量進行有效的引導、監(jiān)控、評價，為高校研究生教育質(zhì)量

3、提高提供科學、有力的課程保障體系。 教育發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的宏觀背景，作為論文研究的邏輯依據(jù)，得出了建構(gòu)地方高校碩士研究生的課程質(zhì)量保障體系的五個重要的基本取向。在理論依據(jù)方面，課程編制理論、質(zhì)量管理理論以及當代世界終身教育、可持續(xù)發(fā)展教育、教育個性化的思潮都給作者提供了思考和借鑒的理論依據(jù)。在實踐依據(jù)方面，知識經(jīng)濟的時代特征、高等教育大眾化、研究生擴招、就業(yè)市場結(jié)構(gòu)性供需矛盾是高校外部的實踐依據(jù)；學科和碩士生兩個方面是高校內(nèi)部

4、的實踐因素。根據(jù)這些邏輯依據(jù)，推出了地方高校碩士生課程質(zhì)量保障體系的五個基本取向，即專業(yè)性和通識性統(tǒng)一、理論性和應(yīng)用性兼顧、統(tǒng)一性與個適性協(xié)調(diào)、過程性與終結(jié)性結(jié)合、創(chuàng)新型與可持續(xù)性雙贏。 本論文的撰寫建立在實證研究的基礎(chǔ)上。作者以廣西九所地方院校為調(diào)研對象，在大量的問卷調(diào)查和深入的訪談的基礎(chǔ)上，對得到的相關(guān)資料進行了整理、分析和總結(jié)，歸納出了當前地方院校碩士生課程質(zhì)量的現(xiàn)存五大問題。即研究生課程目標過于統(tǒng)一化，缺乏個適性；課程內(nèi)

5、容陳舊，學科前沿內(nèi)容偏少，聯(lián)系實際不緊密；課程結(jié)構(gòu)總體不夠科學，存在較大缺失；課程教學形式以講授為主，不利于學術(shù)探究能力的培養(yǎng)；課程管理的制度不夠科學和規(guī)范，良性機制尚未建立。 在明確了碩士生課程質(zhì)量保障體系的基本取向和了解現(xiàn)實情況的基礎(chǔ)上，本論文重點探討了重點建構(gòu)地方高校研究生課程質(zhì)量保障體系。按課程體系進程的不同階段，論文從研究生課程質(zhì)量輸入保障、過程保障和輸出保障三個階段來建構(gòu)。在課程體系的輸入階段，主要是為了搭建課程質(zhì)量

6、內(nèi)部體系良好的開發(fā)平臺，具體可以通過確立多元化課程目標、優(yōu)化課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)、建立健全課程開發(fā)體制來實現(xiàn)。在課程體系的實施階段，主要是為了實現(xiàn)課程實施的良好運作與有效控制，可以通過有效利用課程教學資源、進行個性化的課程選擇引導、關(guān)注教學內(nèi)容的前沿性與實踐性、采用多樣化的教學形式、加強課程實施階段制度建設(shè)來實現(xiàn)。在課程體系的輸出階段，地方高校要堅持評價內(nèi)容的全面性、評價時間的全程性、評價方式的多樣性、評價功能的發(fā)展性、評價機制的激勵性，更加