高一學(xué)生“物質(zhì)的量”前概念測查及概念轉(zhuǎn)變教學(xué)研究.pdf

1、研究表明，學(xué)生在進行新的概念學(xué)習(xí)之前，頭腦中已經(jīng)有了一些來源于生活實踐和經(jīng)驗的模糊的、非科學(xué)的概念，我們稱之為“前概念”。要想讓學(xué)生更深刻的理解化學(xué)概念，我們就要了解學(xué)生相關(guān)的前概念，并采取一定的教學(xué)策略，使學(xué)生頭腦中錯誤的、模糊的、與新概念不一致的“前概念”轉(zhuǎn)變?yōu)檎_的、科學(xué)的概念。這一過程稱之為“概念轉(zhuǎn)變”。
　　本研究擬在借鑒前人研究成果的基礎(chǔ)上，以概念轉(zhuǎn)變的相關(guān)理論為指導(dǎo)，對概念轉(zhuǎn)變策略在高中化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用進行實踐研

2、究，探索化學(xué)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略的適用性和有效性，對具體的策略作出修正和完善，并據(jù)此提出合理的教學(xué)建議。
　　首先通過對國內(nèi)外不同學(xué)者對“概念轉(zhuǎn)變”相關(guān)理論的分析，理清其發(fā)展脈絡(luò)，具體包括對概念轉(zhuǎn)變理論、概念轉(zhuǎn)變模型和概念轉(zhuǎn)變策略的綜述，以及關(guān)于“物質(zhì)的量”概念的已有文獻(xiàn)的綜述。然后分析了本研究中將采用的概念轉(zhuǎn)變策略，包括認(rèn)知沖突策略、類比策略和概念圖策略，并將這些策略應(yīng)用于實際的高中化學(xué)教學(xué)中。
　　在實踐研究階段，以高一學(xué)生

3、要學(xué)習(xí)的與“物質(zhì)的量”相關(guān)的化學(xué)概念為內(nèi)容載體，通過前測探查學(xué)生的前概念，分析高一學(xué)生“物質(zhì)的量”前概念的來源，然后確定物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積和物質(zhì)的量濃度四個概念為研究對象，在實驗班采用概念轉(zhuǎn)變策略進行教學(xué)，在對照班采用常規(guī)的教學(xué)策略進行教學(xué)。通過實驗班與對照班教學(xué)效果的對比，發(fā)現(xiàn)概念圖策略對于促進學(xué)生概念轉(zhuǎn)變是有顯著效果的。
　　通過自己研究概念轉(zhuǎn)變的實踐，得到了以下結(jié)論和啟示:充分認(rèn)識前概念在概念學(xué)習(xí)中的重要作用；