科學(xué)教學(xué)概念轉(zhuǎn)變策略之研究.pdf

1、2001年，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國全面推行，科學(xué)課程改革是本次基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要組成部分。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定：小學(xué)(3～6)年級在原有的自然課程基礎(chǔ)上設(shè)科學(xué)課程，初中(7～9)年級設(shè)綜合科學(xué)課程或物理、化學(xué)、生物等分科科學(xué)課程，高中仍然實(shí)行分科科學(xué)課程，包括物理、化學(xué)、生物等學(xué)科?！毒V要》的規(guī)定明確了基礎(chǔ)教育中科學(xué)課程與教學(xué)的基本內(nèi)涵。 在我國長期的科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)教師把課本中的科學(xué)概念教授給

2、學(xué)生時(shí)，認(rèn)為學(xué)生的頭腦如同一張自紙，教學(xué)只是關(guān)注新知識的傳授，學(xué)生只需以一種旁觀者的身份設(shè)法接受教師所傳遞的知識和概念。然而，當(dāng)前國內(nèi)外大量的研究與教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)之前，學(xué)生通過日常生活和各種信息渠道，對客觀世界中的各種事物已經(jīng)形成了自己的概念。這些已有的概念有些與科學(xué)概念大體一致，有些是與科學(xué)概念不一致的迷思概念。在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的迷思概念如果得不到正確的轉(zhuǎn)變，將影響新概念的學(xué)習(xí)。因此，新課程背景下，如何將學(xué)生的迷思概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭?/p>

3、學(xué)概念是科學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要議題。進(jìn)而，科學(xué)教學(xué)中概念轉(zhuǎn)變的策略研究就顯得尤為迫切。 鑒于研究問題的需要，采用文獻(xiàn)法和案例法等研究方法，構(gòu)建了概念轉(zhuǎn)變的科學(xué)教學(xué)策略體系。對這項(xiàng)工作，開展了以下幾方面的研究： 第一，從學(xué)習(xí)理論和科學(xué)哲學(xué)出發(fā)，分析了概念轉(zhuǎn)變的科學(xué)教學(xué)策略構(gòu)建的理論基礎(chǔ)，探討了概念轉(zhuǎn)變的科學(xué)教學(xué)的可能性與必要性。 第二，搜集和梳理了概念轉(zhuǎn)變及概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略的相關(guān)文獻(xiàn)，分析了概念轉(zhuǎn)變的條件與影響因素、概

4、念轉(zhuǎn)變的方式與途徑、概念轉(zhuǎn)變的科學(xué)教學(xué)過程、概念轉(zhuǎn)變的科學(xué)教學(xué)模式，建立了“概念轉(zhuǎn)變的科學(xué)教學(xué)策略”體系的分析框架。 第三，根據(jù)所建立的分析框架，從“認(rèn)知結(jié)構(gòu)探測，了解原有概念”、“引發(fā)認(rèn)知沖突，解構(gòu)迷思概念”、“解決認(rèn)知沖突，建構(gòu)科學(xué)概念”三個(gè)層面，構(gòu)建了“概念轉(zhuǎn)變的科學(xué)教學(xué)策略”體系。 第四，以初中科學(xué)《果實(shí)與種子》一課教學(xué)為例，根據(jù)概念轉(zhuǎn)變的科學(xué)教學(xué)策略體系，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，并對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行效果分析，驗(yàn)證了