初中生英語聽力焦慮問題研究.pdf

1、近年來，英語學習情感因素之一--焦慮的研究越來越被關注。聽、說、讀、寫這四項技能中，聽排在第一。然而在教學中，發(fā)現(xiàn)在英語聽力課堂上大部分學生存在著高焦慮，影響著他們的聽力學習。這種聽力焦慮引發(fā)出被動心理現(xiàn)象、疲憊感覺現(xiàn)象和緊張、恐懼現(xiàn)象。綜觀有關聽力焦慮的研究，相對于初中生的英語聽力焦慮的研究并不多見，而如何通過降低焦慮程度提高聽力教學效果對初中生的教育者頗有指導意義和適用價值，因此本文選擇了初中生英語聽力焦慮問題進行研究。 該

2、論文是通過研究初中英語聽力課堂中的焦慮問題，證實焦慮在初中英語聽力課堂中存在的普遍性，尋找降低和消除焦慮的有效方法和措施，以期提高初中英語聽力教學的效果，以期對中學英語教育者有一定的實用價值和指導意義。本研究著重是通過120名初中生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)在英語聽力中，初中生也存在著焦慮。 本文的研究對象為咸寧市咸安區(qū)鳳凰山中學初三的120名學生。實驗開始于2006年9月，歷時3個多月。研究工具為前測、調(diào)查問卷、后測和15個學生個別訪談。調(diào)查

3、問卷采用的是“英語聽力課堂與測試焦慮量表”。 基于調(diào)查問卷的回答以及前測試卷發(fā)現(xiàn)： 初中生在英語聽力課堂與測試中焦慮普遍存在；初中生的聽力焦慮也存在著促進性焦慮和抑制性焦慮，也就是說，焦慮情緒在聽力課堂和測試過程中對聽力理解既會產(chǎn)生積極影響，也會產(chǎn)生負面影響，而且抑制性焦慮的確影響學生的聽力成績。 因此進行了三種英語聽力教學實驗，一種是分不同題型如完全填空、一段對話多個問題或?qū)ｉT聽數(shù)字等進行專項訓練，形成聽的習慣

4、；一種是運用對數(shù)字、人名、地名快速記錄方法；運用時間、價格等的表達式等等一些聽力技巧來提高聽的效果；一種是運用學生感興趣的聽樂、聽畫、聽猜來增強聽的動力。 實驗之后又對學生進行了調(diào)查問卷、個別訪談以及后測，結(jié)果越來越多的學生將英語聽力課堂視為一種樂趣，不再產(chǎn)生緊張焦急感。 鑒于實驗和后測得結(jié)果，本研究得出了如下啟示：初中英語教師要意識到初中生也存在著英語聽力焦慮，抑制性焦慮會負面影響著學生的聽力水平及成績，同時要采用一些

5、有效的教學方法和策略，逐漸地提高英語聽力教學效率和降低學生英語聽力焦慮。 本研究對初中英語聽力教學有一定的指導意義：第一，從訪談、問卷調(diào)查和前測中我們知道大部分初中生也存在著聽力焦慮，而且抑制性焦慮對學生聽力理解有消極作用。因此，學生的焦慮問題應該引起初中教育者的關心。第二，由于中學生年齡較小，心里控制能力比較差，但同時他們又有心理狀態(tài)可塑性的特點，因此，教師應該幫助學生降低和克服聽力焦慮，教師要在課堂上給學生創(chuàng)造一個輕松、和諧