非英語專業(yè)學(xué)生英語聽力焦慮研究.pdf

1、許多年來,焦慮對二語習(xí)得的作用受到了眾多研究者的關(guān)注。各種研究表明:幾乎1/3到1/2的學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中體驗過焦慮,焦慮是預(yù)測學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成敗與否的關(guān)鍵因素之一。但是,作者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)大部分研究者只是廣泛地研究了外語學(xué)習(xí)過程中的焦慮感,忽略了與各項語言技能有關(guān)的焦慮情緒,對聽力焦慮的研究以及具體場景下的聽力焦慮的研究尤其有限。眾所周知,聽是一項高度復(fù)雜的智力活動,稍縱即逝,極其短暫,由于聽不懂而焦慮和緊張是一種相當(dāng)普遍和極易產(chǎn)生的心理現(xiàn)象

2、。此外,在中國這個擁有世界上最多外語學(xué)習(xí)者的國度,關(guān)于聽力焦慮的實證研究更是欠缺。在中國目前的英語教學(xué)中,聽力一直是相對薄弱的環(huán)節(jié)。隨著大學(xué)英語四、六級考試聽力部分所占比率的增加,如何改善聽力教學(xué)和學(xué)習(xí)刻不容緩。在此背景下,本文擬就非英語專業(yè)大學(xué)生的聽力焦慮問題進行系統(tǒng)化的實證研究。本研究旨在研究非英語專業(yè)大學(xué)生的英語聽力焦慮狀況及其對聽力考試成績的影響;探索引起英語聽力焦慮的主要因素及各因素對聽力水平的影響;探討不同的個人因素對聽力焦

3、慮和聽力水平的影響;探尋聽力策略對聽力焦慮的影響;進一步挖掘中國語境下產(chǎn)生聽力焦慮的可能性根源。
　　本研究采用定量和定性相結(jié)合的方法。研究工具為聽力焦慮量表、外語學(xué)習(xí)焦慮量表、聽力策略量表和考試分數(shù):英語期末考試中聽力部分所得分數(shù)、英語聽力測試分數(shù)。定量研究中,本文作者以調(diào)查問卷的形式對來自濱州學(xué)院的102名非英語專業(yè)一年級學(xué)生進行了調(diào)查。定性研究中,本文作者與8名焦慮程度較高的學(xué)生進行了個別訪談。本研究得出以下結(jié)果:
　

4、　1)大多數(shù)學(xué)生在聽力考試中存在焦慮傾向。三項焦慮征兆(包括認知征兆、情感征兆和行為征兆)呈密切正相關(guān),說明三項焦慮征兆相互影響,共同構(gòu)成學(xué)生的英語聽力焦慮。
　　2)學(xué)生的焦慮程度和聽力考試成績呈顯著負相關(guān),說明聽力成績高的學(xué)生,焦慮感低。其中認知征兆負相關(guān)性最高,行為征兆負相關(guān)性最低。三個分數(shù)組(高分組、中間組和低分組)的焦慮程度隨著聽力考試成績的下降而升高,且高分組的焦慮總值以及三項焦慮征兆均顯著低于低分組,說明高分組學(xué)生比

5、低分組學(xué)生更為鎮(zhèn)靜。
　　3)訪談進一步證實,學(xué)生受三項焦慮征兆的影響。研究還發(fā)現(xiàn),焦慮的產(chǎn)生與學(xué)生對自身外語能力的認知,考試環(huán)境,擔(dān)心考試失利以及對外語學(xué)習(xí)的認識有關(guān)。
　　本研究的重要啟示為英語教師要意識到聽力焦慮會影響聽力成績,同時要針對大學(xué)生的具體困難,引導(dǎo)其采取一些積極、有效的策略來降低焦慮,從而達到更好的學(xué)習(xí)效果。英語教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)自信,樹立正確的外語學(xué)習(xí)觀點,盡量避免一些可能引起學(xué)生焦慮的行為,如長時間站