初中生英語課堂焦慮的實(shí)證研究.pdf

1、隨著20世紀(jì)60年代人文主義心理學(xué)的興起,語言教學(xué)的重心已由教師教學(xué)轉(zhuǎn)到了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)上。越來越多的語言研究者和教學(xué)者已經(jīng)意識到情感因素的重要性。焦慮作為情感因素之一,對二語習(xí)得學(xué)習(xí)效果的影響非常大。國外的研究者對于焦慮與二語習(xí)得的研究始于二十世紀(jì)七十年代,其中代表人物有Scovel,Horwitz,Young等。這些學(xué)者采用各種研究方法,對于不同環(huán)境下的目的語學(xué)習(xí)及其與語言焦慮的關(guān)系進(jìn)行了大量研究。國內(nèi)關(guān)于外語焦慮的研究起步較晚,并且

2、研究大多以大學(xué)生為被試,而專門針對中學(xué)生英語課堂焦慮的調(diào)查并不多。
　　 本文旨在研究初中生在英語課堂上的焦慮感受,通過對江蘇兩所初中的初三學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,獲取研究數(shù)據(jù),采用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,最終的結(jié)果表明,我國初中生中確實(shí)存在著一定程度的英語課堂焦慮。此外,本文運(yùn)用因子分析,確定初中生的英語課堂焦慮的結(jié)構(gòu)可劃分為四個維度,即言語焦慮和害怕消極評價,缺乏自信心,對不確定性的容忍性差以及對英語課的消

3、極態(tài)度。但是,英語課堂焦慮和英語成就之間并不存在顯著的相關(guān)關(guān)系,這與前人大多認(rèn)為焦慮與語言成就呈負(fù)相關(guān)的觀點(diǎn)不相同。在英語課堂焦慮四個維度中,只有缺乏自信心與英語成就間呈顯著負(fù)相關(guān)。
　　 基于本項(xiàng)研究的結(jié)論,作者得出了一些教學(xué)啟示來幫助學(xué)生緩解英語課堂焦慮。首先老師應(yīng)該在語言學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)學(xué)生的自信心。此外,還應(yīng)依據(jù)學(xué)生水平多提供可理解性語言輸入。最后,教師可以在英語課堂教學(xué)中借助多媒體的運(yùn)用來創(chuàng)造良好的課堂氣氛,幫助學(xué)生更有