元認知策略在初中生英語聽力學習中的應(yīng)用研究.pdf

1、在外語學習中，聽力是聽說讀寫四項基本語言技能中最重要的一環(huán)。聽力理解作為一種輸入型技能，不是一項被動的活動，而是一個積極主動的復雜的過程，其提高對促進學習者的外語整體水平的提高具有積極的作用。因此，聽力理解在第二語言習得過程中占有十分重要的地位。如何提高聽力理解是一個值得重視和研究的課題。
　　隨著學習策略研究的不斷深入，元認知在語言學習中的作用日益凸顯，越來越多的人逐漸認識到元認知策略的潛力及其運用的重要性。元認知策略是一種更高

2、層次的執(zhí)行技能，是指有意識地運用元認知知識對學習任務(wù)進行合理的計劃、安排、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價的能力。自20世紀70年代以來，眾多國內(nèi)外語言學者在元認知理論及元認知策略與教學相結(jié)合等領(lǐng)域進行了大量研究。我國近幾年已有學者將元認知納入聽力教學中。他們的研究為聽力教學開辟了新的思路，但就如何將元認知策略更科學、更有效地應(yīng)用于初中英語聽力教學中還有待進一步的探討和研究。
　　為使元認知策略能更好地運用于學生的英語聽力學習中，本研究對濟陽創(chuàng)新

3、中學初三年級的115名學生進行了為期16周的基于元認知策略的聽力教學實驗。本研究著重探討以下兩個問題:(1)實驗前、后初中學生運用元認知策略的情況如何?(2)使用元認知策略是否對學生聽力成績有積極影響?本研究從聽前、聽中、聽后三個階段分別做好計劃、安排學習的準備工作，監(jiān)控學習過程和評估聽力學習情況等三個方面進行了元認知聽力策略的課堂教學實驗。
　　本研究將115名學生分為實驗班和控制班進行教學試驗。實驗過程中作者對實驗班學生教授關(guān)

4、于元認知策略的知識并訓練學生將計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略有效運用于聽力過程中以提高聽力理解水平，而對控制班則不進行任何元認知策略的講解和訓練。通過試驗前、后對兩個班元認知策略方面的調(diào)查和對比分析發(fā)現(xiàn)，實驗后實驗班學生對元認知策略的運用有了相當?shù)奶岣?，而控制班則沒有顯著變化；由兩班的前測和后測的聽力成績對比分析發(fā)現(xiàn)，實驗班經(jīng)過元認知策略的學習和培訓，后測聽力成績顯著高于控制班。由此表明，在聽力教學中對學生進行元認知策略為指導的初中英語聽