欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中英語(yǔ)教學(xué)模式建構(gòu)嘗試——以海南省農(nóng)墾實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例.pdf

1、多年來(lái)，我國(guó)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中英語(yǔ)教學(xué)以教師為主體的講授，學(xué)生總是作為客體處于一種單純地接受知識(shí)的被動(dòng)地位。教師講什么，學(xué)生就聽(tīng)什么，學(xué)生不能充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。這種接受性的教學(xué)模式束縛了學(xué)生豐富的想像力和創(chuàng)造力，從而影響了欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。為了解決當(dāng)前欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，使英語(yǔ)課程得以成功地進(jìn)行，改變目前的教學(xué)模式是必要的。本人通過(guò)對(duì)教育教學(xué)理論，以及英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論的學(xué)習(xí)，并結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，提出了“知

2、識(shí)—技能—知識(shí)”的教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生可以充分自由地表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論，通過(guò)多種活動(dòng)形式將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決。 本文以互動(dòng)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，吸收國(guó)內(nèi)外合作學(xué)習(xí)的研究成果，以《全日制普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)為依據(jù)，并結(jié)合欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育教學(xué)實(shí)際情況和本人的教學(xué)實(shí)踐，提出了通過(guò)小組互動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的假設(shè)，并于2007年9月至2008年7月進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)