對(duì)教育技術(shù)學(xué)在我國(guó)當(dāng)前教育教學(xué)改革中價(jià)值的分析與評(píng)價(jià).pdf

1、教育技術(shù)從一個(gè)在教學(xué)改革實(shí)踐中的運(yùn)動(dòng)(視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng))演變成一個(gè)專門(mén)的實(shí)踐領(lǐng)域(運(yùn)用教育技術(shù)解決教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的領(lǐng)域)，進(jìn)而發(fā)展為一門(mén)專業(yè)與學(xué)科(教育技術(shù)學(xué))，大約經(jīng)歷了80多年的歷史。教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展過(guò)程，主要涉及到視聽(tīng)教學(xué)、程序教學(xué)和系統(tǒng)技術(shù)的形成和發(fā)展，每一個(gè)階段的發(fā)展都源于社會(huì)的、教育的變革，又反過(guò)來(lái)影響社會(huì)的發(fā)展、教育的發(fā)展、人的發(fā)展。教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展歷程證實(shí)了教育技術(shù)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科存在和發(fā)展的必要性，亦即價(jià)值。當(dāng)前教育技術(shù)

2、領(lǐng)域的哲學(xué)觀主要從科學(xué)主義的、人本主義的和辯證唯物主義的三個(gè)不同的哲學(xué)視角闡釋教育技術(shù)、闡釋教育技術(shù)學(xué)。 教育技術(shù)學(xué)價(jià)值關(guān)系中主體與客體構(gòu)成了一種需要和滿足的關(guān)系，主體有需要的現(xiàn)實(shí)性、客體有滿足的可能性。論述教育技術(shù)學(xué)價(jià)值的內(nèi)涵，必然涉及到主體與客體的關(guān)系。在內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析得出教育技術(shù)學(xué)價(jià)值的特性，即客觀性、主體性、客體性和發(fā)展性。文章第三部分主要論述了當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)改革中，教育技術(shù)學(xué)價(jià)值的宏觀與微觀體現(xiàn)，宏觀上體現(xiàn)在構(gòu)建

3、學(xué)習(xí)型社會(huì)、體現(xiàn)教育平等，微觀層面體現(xiàn)在為實(shí)現(xiàn)人的充分自主創(chuàng)設(shè)“人化”學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)教育交往方式多樣化、充分挖掘人的創(chuàng)造性潛能等方面。本研究中分析教育技術(shù)學(xué)價(jià)值內(nèi)涵與價(jià)值體現(xiàn)，其目的是為了對(duì)價(jià)值評(píng)價(jià)作基礎(chǔ)，即文章第四部分的主要內(nèi)容，要對(duì)這種價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先應(yīng)分析其評(píng)價(jià)依據(jù)、影響評(píng)價(jià)的因素以及評(píng)價(jià)的合理性問(wèn)題，然后確定教育技術(shù)學(xué)價(jià)值的評(píng)價(jià)原則，如歷史的分析與評(píng)價(jià)原則，系統(tǒng)的分析與評(píng)價(jià)原則，以及利益的分析與評(píng)價(jià)原則。 探討教育技術(shù)