英國高校創(chuàng)業(yè)教育研究——以劍橋大學(xué)為例.pdf

1、隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和全球一體化進(jìn)程的深入，社會(huì)處于重大變革中。不確定性成為常態(tài)。創(chuàng)新成為推動(dòng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心動(dòng)力。二戰(zhàn)以來，中小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)行為在推動(dòng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)創(chuàng)新、增加就業(yè)方面發(fā)揮了重要作用。世界各國的創(chuàng)業(yè)熱潮推動(dòng)了高校創(chuàng)業(yè)教育的興起和發(fā)展。同時(shí)，高校也為社會(huì)輸送了創(chuàng)業(yè)教育的人才。
　　 本文在概念澄清的基礎(chǔ)上，從英國高校創(chuàng)業(yè)教育的歷史、現(xiàn)狀、教育實(shí)踐等方面，并以劍橋大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育為個(gè)案，系統(tǒng)而全面的研究英國高校創(chuàng)業(yè)教育

2、。此項(xiàng)研究對(duì)于我國剛剛起步、還處于探索階段的創(chuàng)業(yè)教育有一定的參考價(jià)值和借鑒意義。本文由導(dǎo)論和四個(gè)部分組成。
　　 導(dǎo)論：主要介紹了選題緣由和研究價(jià)值，梳理已有的國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)“創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)教育”的概念進(jìn)行了界定，并說明了研究思路和研究方法。
　　 第一部分：梳理了自20世紀(jì)80年代以來英國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，并對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)。
　　 第二部分：主要從創(chuàng)業(yè)教育的組織模式、經(jīng)費(fèi)來源、管理機(jī)構(gòu)、支