高中生物學課堂教學中的科學方法教育.pdf

1、全面提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是普通高中生物課程標準實施中的核心任務，而科學方法教育是科學素質教育的有機組成部分，科學素質教育是科學方法教育的整合和提高。國外科學方法教育思想最早可追溯到哲學家弗蘭西斯·培根的唯物主義認識論和方法論思想。美、英、日三國都已把科學方法教育納入科學課程的目標、生物學教材以及發(fā)現(xiàn)式教學方法中。而科學方法教育在我國高中生物學的教學大綱(或課程標準)、教材和探究式教學中也逐漸受到重視，但仍存在著上位規(guī)劃相對薄弱

2、和理論與實踐研究有待深入的問題。通過運用文獻研究法、問卷調查法和準實驗研究法，對高中生物學課堂教學中的科學方法教育進行了理論探討，并加以實踐。理論探討內容包括：(1)科學方法的定義和層次；(2)科學方法教育的內涵、開展意義和內容體系(包括觀察法、調查法、實驗法、分析與綜合、歸納與演繹、比較與類比、假說方法、模型方法和數(shù)學方法)；(3)科學方法教育在高中生物學課堂教學中的實施原則(包括滲透性原則、顯隱性原則、反復性原則、循序漸進原則和綜合

3、性原則)；(4)高中生物學教材中科學方法因素的分析方法與教學目標的確定。實踐時，隨機選取高二兩個平行理科班作為被試，采取“等組實驗組對照組僅后測實驗模式”，對控制組按照正常的課堂教學方式進行教學，而對實驗組的課堂教學實施科學方法教育，具體途徑為：(1)改革課堂教學模式；(2)介紹有關生物學史；(3)重視概念規(guī)律形成過程教學；(4)結合實驗教學；(5)結合復習課教學；(6)加強習題訓練。最后，利用自編的《科學方法教育檢測卷》、《高中生物學

4、習調查問卷》和常規(guī)學業(yè)考試進行實驗效果的分析。研究結果表明：科學方法教育的直接效果也有極顯著的差異，實驗班明顯優(yōu)于控制班；科學方法教育對學生學習生物學科的興趣、態(tài)度、方法、積極性等情感因素發(fā)生了明顯的影響；實驗班和控制班的生物學學業(yè)成績有(極)顯著性差異。因此，學生掌握科學方法的直接效果顯著表明在高中生物學課堂教學中進行科學方法教育所遵循的原則與實施的基本途徑是有效的；科學方法教育能促進學生學習高中生物學的情感因素朝積極方向發(fā)展；在高中