基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施的調(diào)查研究——以東部沿海某一發(fā)達(dá)城市為例.pdf

1、21世紀(jì)初，建國(guó)以來(lái)的第八次課程改革聲勢(shì)之大、力度之猛、計(jì)劃之密是前所未有的。本輪自上而下的改革在全國(guó)27個(gè)省(區(qū)、市)設(shè)置了38個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)，并在短短的一年多時(shí)間里，迅速?gòu)脑圏c(diǎn)實(shí)驗(yàn)區(qū)向周邊輻射，所到之處，無(wú)不轟轟烈烈。而且，教育部要求自2004年秋季起，全國(guó)大部分地區(qū)進(jìn)入課改行列。那么，從國(guó)家到地方，再到學(xué)校，本輪新基礎(chǔ)課程改革在具體實(shí)施中是否取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展?對(duì)于此次課改，已有非常豐富的理論驗(yàn)證或邏輯推理，無(wú)論它們以唱贊歌為多，還是

2、偶有隱晦的批評(píng)。有關(guān)管理機(jī)關(guān)也委托少數(shù)專家對(duì)此次課程改革的試驗(yàn)情況進(jìn)行了評(píng)估，但那是“左手執(zhí)矛，右手執(zhí)盾”。因此，本論文力圖從客觀的角度進(jìn)行調(diào)查性驗(yàn)證，并期待它能引起新課程設(shè)計(jì)人員對(duì)自己提出的理論進(jìn)行反思。 本研究共分五個(gè)部分。第一部分(緒言)說(shuō)明了本文的研究目的、研究意義、研究思路。第二部分對(duì)新基礎(chǔ)課改作了相關(guān)文獻(xiàn)研究。第三部分為本文主要章節(jié)，以所在城市(某東部沿海發(fā)達(dá)城市)為例，對(duì)新課改的實(shí)施進(jìn)行調(diào)查研究。通過(guò)對(duì)參與課改的局

3、長(zhǎng)或教研員、部分校長(zhǎng)或教導(dǎo)主任、六所(三種不同層次，分為A、B、C類)學(xué)校的教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，從管理者、實(shí)施者等不同層面了解他們參與課改實(shí)驗(yàn)的態(tài)度及觀念、實(shí)施情況、存在的阻力與難題，并對(duì)他們的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)作了統(tǒng)計(jì)分析。為了更清楚地了解教師對(duì)新課改的具體看法和實(shí)施的具體情況，筆者對(duì)以上三個(gè)不同層次的六所學(xué)校的教師進(jìn)行了補(bǔ)充問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、部分座談，并作了統(tǒng)計(jì)分析，加以歸納。同時(shí)為了驗(yàn)證教師的說(shuō)法，本調(diào)查對(duì)新課改的對(duì)象——學(xué)生也進(jìn)行

4、了抽樣補(bǔ)充調(diào)查，并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果同教師補(bǔ)充調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果加以歸納，找出師生問(wèn)的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，分析存在的問(wèn)題。第四部分本研究在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，就調(diào)查統(tǒng)計(jì)中反映的存在問(wèn)題對(duì)當(dāng)前我國(guó)新基礎(chǔ)課程實(shí)施中存在的矛盾進(jìn)行了系統(tǒng)分析，主要有目標(biāo)與實(shí)施過(guò)程、課程要求與教師能力、課改要求多元化與具體實(shí)施單一化、學(xué)校資源條件與師生需求等方面的矛盾。而社會(huì)各層面、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)主管及學(xué)校層面、教師層面、教育資源層面等方面正是形成以上矛盾的原因。最后，本研究情真意切地對(duì)