高中歷史“學案導學”模式下的預設與生成策略研究.pdf

1、“學案導學”模式是適應新課程需要而產(chǎn)生的一種教學模式，它有助于轉變教師的教學觀念，有助于學生主動的知識建構，有助于課堂教學效率的提高。教師運用該模式要想達成課堂和諧發(fā)展、取得最佳教學效果，必須重視該模式下的預設和生成策略問題。
　　本文前言部分從新課程改革的需要以及“學案導學”教學模式下預設與生成策略存在的問題兩個方面闡述了選題的理由，并通過查閱該課題的相關文獻和國內(nèi)外研究趨勢，闡明了編制導學案合理的“預設”和使用導學案動態(tài)的“生

2、成”能夠使課堂更加高效這一觀點。
　　第一部分對教學模式、“學案導學”模式以及“預設與生成”進行了概念界定，并分析了預設與生成的關系。本文認為，“學案導學”模式下，導學案的精心設計能夠促使動態(tài)生成，“導學案”的預設重在“導學”，教師在課堂上應把更多的精力用于鼓勵學生發(fā)言、記錄學生問題、把控探究氣氛、掌握教學時間、解決教學重難點，以促進學生實現(xiàn)高效生成。
　　第二部分闡述了“學案導學”模式下實施預設與生成策略的必要性和可行性。

3、歷史課堂教學改革以及師生自身發(fā)展等因素，都表明在該模式下，實施預設與生成策略研究是很有必要的；與此同時，市、縣、學校等行政機構的重視與支持，學生的大力配合，以及本人在讀教育碩士期間，能夠得到高校教育專家學者的理論支持等都表明本課題的實施是具體可行的。
　　第三部分重點闡述了高中歷史“學案導學”模式下預設與生成策略的實施。首先，分析了實施高中歷史“學案導學”模式下的預設與生成策略應遵循的原則，認為應該遵循優(yōu)化三維目標原則和趣味、質(zhì)疑

4、原則。其次從學習目標、歷史基礎知識和歷史學習能力三個方面闡述了預設與生成的實施策略。本文認為，學習目標的預設與生成策略主要有:學習目標要明確、具體、可操作；“學習目標”要有彈性，把預設和生成目標優(yōu)化整合。歷史基礎知識的預設與生成策略則是從歷史概念、歷史規(guī)律、歷史結論三個方面分別進行了闡述。歷史學習能力的預設與生成策略則分為五方面的內(nèi)容，即閱讀歷史材料的技能、整理歷史知識的技能、編制歷史圖表的技能、表述歷史的技能、歷史思維能力。在行文中，