小學(xué)幾何教育軟件的研究與開發(fā).pdf

1、隨著中國教育信息化的快速發(fā)展,教育軟件也得到長足的進(jìn)步。市場上面向教師、家長、學(xué)生等人群的教育軟件層出不窮。這些教育軟件在帶給人們快捷方便的學(xué)習(xí)方式時(shí),也暴露出自己的一些問題。比如缺乏人性化的設(shè)計(jì),僅僅是課本知識(shí)的照搬,將書本上的知識(shí)照搬到電腦上。面對(duì)教育軟件缺乏人性化等缺點(diǎn),建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論給出了一種解決途徑。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)要以學(xué)習(xí)者為中心。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者不是知識(shí)被動(dòng)的接受者,而是信息加工的主體,是知識(shí)意義建構(gòu)的主體。在建構(gòu)

2、主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教育軟件,就應(yīng)以學(xué)習(xí)任務(wù)或問題為核心,通過提供學(xué)習(xí)資源、真實(shí)情景、認(rèn)知工具以及管理幫助來協(xié)助學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。教育軟件的設(shè)計(jì)除了可以依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,還可以借鑒積件思想,使開發(fā)的軟件更靈活、適用范圍更廣。積件思想的提出來源于對(duì)課件不適應(yīng)多種教學(xué)情景等的缺點(diǎn)反思。積件思想的核心之一是基元性,即那些存在于積件系統(tǒng)中的具有一定教學(xué)功能的、不易再分的基本教學(xué)元件。積件思想的核心之二是可積性,即那些存在于積件系統(tǒng)中

3、的“基元”可以通過一定方式靈活組合起來,形成具有更多功能的教學(xué)模塊或課件。
　　 本研究選取小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾何知識(shí)作為教育軟件的主要內(nèi)容。小學(xué)幾何知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分,對(duì)小學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展起著舉足輕重的作用。剛上學(xué)的小學(xué)生,認(rèn)知能力通常處在形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡期。此時(shí)對(duì)他們進(jìn)行幾何知識(shí)的教學(xué),既能通過具體的幾何圖形讓他們?nèi)菀桌斫?又能促使他們從具體的幾何圖形中歸納出抽象概念。從而促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。因此本課題