從一所中等師范學(xué)校的嘗試歷程看參與式教學(xué)的實(shí)施.pdf

1、教學(xué)理念與方法是制約教學(xué)效果的重要方面,面對(duì)新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革,中等師范師范學(xué)校的教學(xué)理念與方法直接影響即將從事小學(xué)教育實(shí)踐的教育工作者,也直接影響著新課程的實(shí)施.在新課程改革中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)槲覀冞^(guò)去的學(xué)校教育中存在著一些不得不除的弊病,正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》所指出的:課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。實(shí)踐中的這些做法導(dǎo)致學(xué)生

2、的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不能得到充分的發(fā)揮,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。筆者認(rèn)為,改變這種現(xiàn)狀的辦法只有一個(gè),即倡導(dǎo)參與式教學(xué),倡導(dǎo)“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。但是,改革不能走極端,倡導(dǎo)參與式教學(xué),倡導(dǎo)“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式并不意味著對(duì)其它教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的徹底否定,我們謀求的是不同教學(xué)方法、

3、學(xué)習(xí)方式之間的平衡,尋求的是不同的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式之間的一種最佳協(xié)合狀態(tài),以求更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本研究用個(gè)案研究,采用調(diào)查、觀察、訪談等方法在蘭州師范學(xué)校進(jìn)行研究。蘭州師范學(xué)校在參與式教學(xué)嘗試歷程中,教師由2001年底最初的管理者的要求到全部教師主動(dòng)嘗試,師生都熱衷于參與式活動(dòng),再到2003年11月筆者進(jìn)行調(diào)查時(shí)兩年的時(shí)間內(nèi),59.6％的教師選擇放棄,29.8%教師偶爾使用,只有10.5%的教師堅(jiān)持使用;64.9%的教師對(duì)參與式教

4、學(xué)效果持否定態(tài)度,12.3%的教師認(rèn)為不確定;57.9%的學(xué)生認(rèn)為參與式教學(xué)效果不好,26.5%的學(xué)生認(rèn)為較好,只有15.6%學(xué)生肯定參與式教學(xué)的效果;從管理者最初的要求嘗試到最終的不了了之,甚至重新強(qiáng)調(diào)注重講授,注重向中學(xué)看齊,注重知識(shí)傳授?？梢钥闯?參與式教學(xué)確實(shí)在這里遇到了極大的困難,師生的嘗試受到了挫折。對(duì)參與式教學(xué)理念與方法存在誤解是影響參與式教學(xué)實(shí)施的重要原因。參與式教學(xué)是一種非常適合于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,適應(yīng)新時(shí)期

5、素質(zhì)教育的一種教育理念。中等師范學(xué)校在參與式教學(xué)實(shí)踐中需要做好宣傳、輿論工作,在校園營(yíng)造良好的參與式氛圍;通過(guò)多種方式,使教師和學(xué)生理解和掌握參與式教學(xué)的基本理念,并內(nèi)化為教師的觀念;建立參與式教學(xué)的科學(xué)研究體系;開(kāi)發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源;學(xué)校教學(xué)要注重教師和學(xué)生的需要。參與式教學(xué)理念是多重的,但其實(shí)質(zhì)是師生共同創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同讓學(xué)生不同程度的參與到教學(xué)中來(lái),師生潛能得到最大程度的發(fā)揮。實(shí)際上,參與式教學(xué)的嘗試,不僅僅對(duì)學(xué)生