高中數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)研究.pdf

1、校本課程開(kāi)發(fā)的思想源于二十世紀(jì)六七十年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家。它的產(chǎn)生主要是針對(duì)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的弊端，要求以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程決策的民主化。近年來(lái)，隨著我國(guó)三級(jí)課程管理政策的頒布，校本課程開(kāi)發(fā)已成為學(xué)校和教師必須面對(duì)的問(wèn)題。05年江蘇省全面進(jìn)入新課程改革，受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式影響，校本課程開(kāi)發(fā)往往集中在所謂的“副科”上，原因是這些科目一向被認(rèn)為是次要科目，利用這些科目從事校本課程開(kāi)發(fā)，不會(huì)對(duì)學(xué)生主科和考試成績(jī)有多大影響。如何在所謂

2、的“主科”上開(kāi)發(fā)校本課程，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)科上開(kāi)發(fā)校本課程，對(duì)學(xué)校和教師提出了更高的要求，在理論和實(shí)踐上都存在著許多需要我們探索和研究的問(wèn)題。 本文在分析了校本課程開(kāi)發(fā)的概念、校本課程開(kāi)發(fā)的歷史軌跡、校本課程開(kāi)發(fā)的方式、校本課程開(kāi)發(fā)的目的和價(jià)值以及校本課程開(kāi)發(fā)的思想基礎(chǔ)后，著重從理論和實(shí)踐上對(duì)高中數(shù)學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的操作流程進(jìn)行了論述，給出了參考開(kāi)發(fā)模式：組織建立、現(xiàn)狀分析、目標(biāo)擬定、方案編制、課程試驗(yàn)與實(shí)施、課程評(píng)價(jià)與修訂，并從學(xué)