中學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)成敗歸因與自我效能感調(diào)查研究.pdf

1、學(xué)業(yè)成敗歸因和自我效能感理論是教育研究所關(guān)注的熱點(diǎn)，如何利用這兩種理論為教育教學(xué)服務(wù)，是當(dāng)今教育科學(xué)領(lǐng)域深入探討的重要課題。 歸因研究從美國海德提出，經(jīng)過韋納等心理學(xué)家的進(jìn)一步集成和發(fā)展，與教育和生活的聯(lián)系日益密切。韋納認(rèn)為每個人都力求解釋自己的行為，分析自己行為結(jié)果的原因。自我效能感的概念由社會學(xué)習(xí)論者班杜拉提出，指人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀推測和判斷。國內(nèi)的多項(xiàng)研究已經(jīng)證明歸因方式影響著一個人的動機(jī)和情緒

2、，歸因訓(xùn)練可以有效改變學(xué)生的歸因方式，提高其自我效能感。 多層面多角度認(rèn)識研究人格心理和學(xué)業(yè)成就等因素之間的關(guān)系已經(jīng)成為一種趨勢。本研究借助于中學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)成敗歸因量表和學(xué)業(yè)自我效能感量表，抽取653名城鄉(xiāng)中學(xué)生作為樣本，利用描述性統(tǒng)計(jì)，分析了中學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)成敗歸因傾向；通過多元方差、皮爾遜相關(guān)和多元回歸分析技術(shù)，研究對比了中學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)成敗歸因、學(xué)業(yè)自我效能感和化學(xué)學(xué)業(yè)成績之間的相互關(guān)系，并通過路徑分析處理得到二者和中學(xué)生化學(xué)

3、學(xué)業(yè)成績之間的路徑模型。研究結(jié)果表明： (1)中學(xué)生無論化學(xué)學(xué)業(yè)成功還是失敗首先作外部歸因，其次才作內(nèi)部歸因。 (2)中學(xué)生在化學(xué)學(xué)業(yè)成功歸因上存在城鄉(xiāng)、年級和優(yōu)差生差異，地區(qū)和年級間存在交互作用。中學(xué)生在化學(xué)學(xué)業(yè)失敗歸因上年級、優(yōu)差生差異顯著，并發(fā)生地區(qū)和年級交互。成敗歸因性別差異并不顯著。 (3)中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感在年級、城鄉(xiāng)上差異顯著，優(yōu)差生學(xué)習(xí)能力自我效能感差異顯著。城市中學(xué)生學(xué)習(xí)能力自我效能感高于農(nóng)村

4、中學(xué)生。 (4)中學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)成功歸因與其學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)成績、努力程度、成功預(yù)期正相關(guān)顯著。學(xué)業(yè)成績與內(nèi)部成功歸因顯著正相關(guān)，與外部成功歸因負(fù)相關(guān)但不顯著。中學(xué)生學(xué)業(yè)失敗歸因與學(xué)習(xí)能力自我效能感負(fù)相關(guān)顯著，內(nèi)部失敗歸因?qū)W(xué)業(yè)成績有較大的消極影響；中學(xué)生學(xué)業(yè)失敗歸因與學(xué)習(xí)行為自我效能感負(fù)相關(guān)但不顯著。 (5)學(xué)業(yè)成功內(nèi)部歸因與學(xué)習(xí)能力自我效能感存在因果關(guān)系，其貢獻(xiàn)率為正值；學(xué)業(yè)成功外部歸因與學(xué)習(xí)能力自我效能感存在因果

5、關(guān)系，其貢獻(xiàn)率為負(fù)值。各歸因維度中，能力等內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素成功歸因?qū)W(xué)業(yè)自我效能感貢獻(xiàn)率最大。 (6)外部、不穩(wěn)定、可控因素失敗歸因?qū)W(xué)習(xí)能力自我效能感貢獻(xiàn)率為正值。學(xué)業(yè)自我效能感與內(nèi)部、穩(wěn)定失敗歸因線性負(fù)相關(guān)。 (7)學(xué)業(yè)自我效能感與化學(xué)學(xué)業(yè)成績線性相關(guān)，其中學(xué)習(xí)能力自我效能感貢獻(xiàn)率為正值，學(xué)習(xí)行為自我效能感貢獻(xiàn)率為負(fù)值。 (8)中學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)成敗歸因、學(xué)習(xí)行為自我效能感均通過學(xué)習(xí)能力自我效能感這一中介變