新課程理念下的中學生地理學習方式研究與實踐.pdf

1、桂林早在幾年前就開始在清風實驗學校等地進行課改實驗，從2004年開始在全市范圍內(nèi)大規(guī)模推行新課改，本人是一名中學在職的地理教師，深感新課程改革對地理學科帶來的沖擊力。據(jù)在學生中了解，他們都認為地理太難學了，包括現(xiàn)在在校的高二，高三的文科學生都感到地理難學，為什么會有這樣的錯覺呢？地理真有這么難學嗎？據(jù)觀察與研究發(fā)現(xiàn)：其中一個重要的原因是我們學生地理的學習方式存在問題，需要改變傳統(tǒng)的地理學習方式，積極倡導適應新的課程改革的學習方式。傳統(tǒng)的

2、地理學習方式主要有以下幾種：１．被動接受型、２．模仿再現(xiàn)型、３．封閉讀書型。 本次課改力圖逐步改變這種以教師、課堂、書本為中心的局面，改變原有的單純接受的學習方式，建立和形成充分調(diào)動與發(fā)揮學生主體性的多元化的地理學習方式：從傳統(tǒng)學習方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學習方式，倡導師生之間的，生生之間的合作學習、自主性學習、探究性學習，實踐性學習，多元化、多層次、多角度的學習地理，學習地理的方式不僅局限于老師的傳授，更可以從生活中，從網(wǎng)上，從實踐中更積

3、極主動的學習地理，使學生感到我們學習的地理是生活中的地理，是對學生終生發(fā)展有用的地理，從而學生學習地理的興趣倍增，地理成績也相應大幅提高。 全文共分為五個部分。 第一部分：前言。包括問題的提出、研究的目的和意義、研究現(xiàn)狀、研究思路、研究的理論基礎和研究方法。 第二部分：新課程理念呼喚新的地理學習方式。這一部分分析了傳統(tǒng)中學生地理學習方式存在的缺陷及原因、地理新課程改革要求學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的地理學習方式的理論依據(jù)、新課

4、程理念下倡導多種多樣的地理學習方式。 第三部分：新課程理念下的中學生地理學習方式的構(gòu)建。在新的地理課程理念的指導下，本研究根據(jù)不同的地理知識結(jié)構(gòu)要求，構(gòu)建了符合中學生年齡特點及他們的認知特點的學習地理的新的學習方式：基于合作的學習、基于問題的學習、基于實踐的學習、基于探究的學習、基于個性的學習、基于對話的學習、基于網(wǎng)絡的學習。 對基礎型地理課程構(gòu)建１、基于對話的學習、２、基于問題的學習。 對拓展型地理課程構(gòu)建１、

5、基于合作的學習、２、基于實踐的學習、３、基于網(wǎng)絡的學習。 對研究型地理課程構(gòu)建１、基于探究的學習、２、基于自主的學習。本文闡述了每一種學習方式是如何構(gòu)建的及帶來的理論意義和實踐意義。 第四部分：新課程理念下的中學生地理學習方式的實踐。這一部分精選了不同的案例，詳細分析了新的地理學習方式在不同課程課堂上的實施與運用。本研究經(jīng)過一年多的反復探索，摸索出一些適合一線教師的做法，包括實施途徑、教學模式及典型案例分析。 第