中學語文課堂教學中教師提問技巧的研究.pdf

1、新課程改革中的對話理論指向?qū)ο笫嵌嘣?對話的主體包括教師、學生、文本、文本作者。其中,教師與學生的對話交流是最常見的,在具體的課堂教學中,師生對話交流的重要途徑就是提問和回答。問答的對象是多元的,教師提問學生回答是我們常用的方法。在中學階段,學生處于身心發(fā)展的特殊時期,個體意識增強,主觀意識支配其在課堂中的表現(xiàn)加之語文學科的特殊性,還有教師提問的不當,使得學生在語文課堂上回答教師的提問時存在一些障礙。如何在有限的課堂時間內(nèi)實現(xiàn)教師提問

2、效果的最優(yōu)化,需要講究一定的技巧。本文正是根據(jù)這些情況,對教師的提問技巧進行研究,得出自己的結(jié)論,期望在現(xiàn)實中有一點借鑒意義。
　　第一部分主要分析選題研究的必要性,也可以理解為選題的原因。包括四個方面:語文學科的特殊性,中學生的心理特點,課堂提問中的不足和課堂教學改革的需要。
　　第二部分主要論述教師在上課之前也就是備課環(huán)節(jié)中,對問題進行編擬時的技巧。在分析技巧之前,闡述了五種語文課堂常見的問題類型,既有知識識記性的問題,

3、也有感悟體驗性的問題。教師在編擬問題時要做到使問題明確清晰,數(shù)量適中、難易適度,問題有啟發(fā)性和趣味性。
　　第三部分也是本文的重點所在,主要論述教師在課堂上進行提問操作時應(yīng)掌握的技巧。包括提問結(jié)構(gòu)設(shè)計要合理,提問時機選擇要恰當,提問的方式方法要科學,提問的情感要充分四項內(nèi)容。其中提問的時機和方法要根據(jù)具體的課堂內(nèi)容和學生的知識水平,靈活的選擇和運用。
　　第四部分則指出了在學生回答完教師的問題之后,教師應(yīng)進行科學合理的點評。