多元文化教育背景下民族初中地方課程開發(fā)與實施研究——以呼和浩特地區(qū)為例.pdf

1、我國是一個多民族的國家，有著豐富多彩的民族文化，多元文化教育的興起與發(fā)展為我國民族教育提供了新的研究背景。同時，我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革所確立的三級課程開發(fā)與管理模式，為在少數(shù)民族地區(qū)實施多元文化教育提供了廣闊的課程空間和制度保障。課程是實施多元文化教育最重要的途徑，地方課程作為國家課程的重要補充，可以更好地從多元文化教育理念出發(fā)，體現(xiàn)出課程的多元性與適應(yīng)性。內(nèi)蒙古是蒙古族聚居的少數(shù)民族自治區(qū)，但長期以來，民族學(xué)校的課程更多關(guān)注的是

2、以漢族學(xué)生為主體的一體化的知識體系，對體現(xiàn)蒙古族和其他少數(shù)民族文化特色的多元化的知識體系較為忽視。因此，本研究立足于多元文化教育及地方課程的基本理論，具體分析在多元文化教育背景下呼和浩特地區(qū)民族初中地方課程開發(fā)與實施的現(xiàn)狀、存在問題，并探求其原因，進而提出民族初中進行地方課程開發(fā)與實施的幾點策略。 第一部分，導(dǎo)言。介紹選題的依據(jù)，本文研究目的及意義，并概括闡述了多元文化教育及地方課程在國內(nèi)外的研究成果及現(xiàn)狀，簡單介紹了論文采用的

3、研究方法。 第二部分，多元文化教育背景下地方課程開發(fā)的理論闡釋。闡述地方課程開發(fā)的基本理論，及地方課程開發(fā)的多元文化教育背景。 第三部分，多元文化教育背景下呼和浩特地區(qū)民族初中地方課程開發(fā)與實施的現(xiàn)狀分析。通過對民族初中地方課程開發(fā)與實施的現(xiàn)狀調(diào)查及訪談結(jié)果的分析，探討其中可能存在的問題，及問題產(chǎn)生的原因。 第四部分，多元文化教育背景下呼和浩特地區(qū)民族初中地方課程開發(fā)與實施的策略。第一，創(chuàng)設(shè)氛圍，改進機制，發(fā)揮地