蒙古族初中生漢語詞匯學習策略研究--以呼和浩特地區(qū)為例.pdf

1、隨著雙語教育的逐步深入發(fā)展,內蒙古自治區(qū)已經(jīng)確立了蒙古族學生從小學二年級開始加授漢語,實行蒙漢雙語教學的教學模式.
　　 詞匯是第二語言學習的重要內容之一,其重要性毋庸置疑.目前蒙古族中小學所采取的漢語教學方法完全是照搬漢族學校的語言教學方法,學生學習漢語也是像漢族學生學習語文那樣學習.而蒙語作為蒙古族學生獨特語言背景,其本身所具有的獨特性也影響著蒙古族學生對漢語的理解和掌握.
　　 大量的研究表明，學習策略與學業(yè)成績呈

2、顯著的正相關,對學業(yè)成績有顯著的回歸效應和直接影響。學習策略的運用能夠促進學生學習,提高學生學業(yè)成績.因此,對蒙古族初中生進行詞匯學習策略的研究,其意義是重大的,而現(xiàn)有關蒙古族學生詞匯學習策略的研究是一個空白,至今無人研究.
　　 本研究以學習策略的定義、結構研究為基礎,編制了具有較高信度的詞匯學習策略調查問卷.問卷采用李克特量表,對蒙古族初中生進行詞匯學習的策略進行了調查研究,得到了如下結論:
　　 一、學習策略整體方

3、面:蒙古族初中生較少使用的是元認知策略,使用最多的是資源利用策略.
　　 二、元認知策略方面:蒙古族初中生較少使用制定計劃策略,使用最多的是選擇性注意策略。
　　 三、認知策略方面:蒙古族初中生較少使用記筆記策略,使用做多的是運用策略.
　　 四、資源利用策略方面:七年級學生在此策略上使用水平最高.
　　 五、社會情感策略方面:八年級和九年級在此策略上使用水平最高.
　　 筆者通過不同性別、不同年

4、級,不同成績組來進行學生詞匯學習策略的比較分析.其結論如下:
　　 一、在不同性別的比較中,漢語詞匯學習策略總體上,女生的水平高于男生,這也和已有的研究大體相同.這說明女生的學習態(tài)度好,學習動機較好,在語言學習方面,女生比男生好一些.
　　 二、在不同不同年級上,與以往的研究不同,在本研究中七年級的漢語詞匯學習策略最高,八年級最低,九年級劇中.
　　 三、在不同成績組中：
　　 （一）成績優(yōu)秀組的學生漢語

5、詞匯策略使用水平平均顯著高于成績中等組和成績差組學生的水平.
　　 （二）在策略選擇上,無論是成績好的學生還是成績差的學生都會使用到這些策略,但在使用水平上有顯著差異,即好學生能夠積極綜合使用,成績差的學生使用策略比較單一并且在態(tài)度上不積極.
　　 （三）成績好的學生主要在制定計劃策略、猜測策略和運用策略上使用水平上明顯高于其他策略.
　　 四、在不同學校中：內蒙古師范大學附屬中學的學生在學校策略的使用上要好于呼