故事教學模式探究.pdf

1、將故事應(yīng)用于教學過程中的重要旨意之一是，補充以知識性、技術(shù)性、實用性、時尚性為重心的任務(wù)取向的教學模式中的人文教育缺失，讓學生獲得一種精神啟示，一種生活習慣，一種內(nèi)在察賦。在已有故事在教學中應(yīng)用的各種情形來看，以故事為工具的教學幫助學生理解知識和概念，或作為教學任務(wù)發(fā)生的條件和背景(如拋錨式教學)，故事應(yīng)用過于表面化。真正充分利用故事的教學活動，應(yīng)當有效開發(fā)故事所內(nèi)涵的精神性的主題、內(nèi)涵、價值、生活邏輯，過程性的故事脈絡(luò)及其蘊含的可衍生

2、的教育主題，以及美學性的人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作手法等故事元素所內(nèi)涵的課程教學資源，讓學生從對故事的體驗反思中受到精神的陶冶和智慧的提升。為此，故事在教學中的應(yīng)用，首先要將故事作為一種理念指導教學活動的開展，并將故事作為一種介質(zhì)溝通課程教學設(shè)計與開展的各個相關(guān)因素，將故事作為生活落實教育對學生生活實踐的價值。
　　 為了實踐這種思想，本文繼承敘事教學對學生經(jīng)驗及其意義的關(guān)注，同時，強調(diào)教學過程故事化的思想，認為，故事教學是一種理念

3、，以一種故事的眼光來看待教學，它要求教師關(guān)注學生的學習生活和社會生活的關(guān)系，并首先把教學活動組織成一個由多個主題構(gòu)成的具有多樣情節(jié)和多元角色的故事延展過程，讓學生情境性的體驗、感悟，并在學習實踐及其反思中不斷豐富自己的情意和認知，完善自己的心智。相應(yīng)的，實踐形態(tài)的故事教學就是以特定主題為核心，以特定故事脈絡(luò)為引導，開展探究、反思活動。教師、學生或其他參與者在教學活動中相互協(xié)作，透過探究活動的開展設(shè)計、展布學習經(jīng)歷故事，并共同建構(gòu)具有特定

4、主題的教學敘事。在此之中，教師和學生互為主體，在共同體認和經(jīng)歷故事的過程中，他們成了彼此故事的主角，并且改變了彼此的故事。學生是故事中的角色，也是客觀的觀察者、分析者。
　　 具體而言，故事教學模式啟示下的教學活動是學生溝通過去、現(xiàn)在和未來的歷程，通過協(xié)調(diào)學生個體自我和社會性自我的發(fā)展，幫助學生建構(gòu)自身獨特的精神世界，并實現(xiàn)個體在社會實踐中基于理解與批判基礎(chǔ)上的自由和平衡，進而提升個體的社會實踐能力。在操作上，故事教學模式存在相

5、互支撐的兩條線索。其一，以故事為基點展開探究合作教學。在這種應(yīng)用中，故事聯(lián)系學科知識，并以生活實踐為原型，通過隱喻啟發(fā)個體思考其意義、價值與行為范型，進而獲得關(guān)于社會、人、生活的認識，形成一定的經(jīng)驗和觀念，首先達成個體認知的不平衡。但故事的啟發(fā)不等于學生價值體系的建構(gòu)，故事的意義和價值要內(nèi)化為個體的信念或價值體系還必須要通過意義和價值的實踐有效性驗證。為此，故事教學模式設(shè)計關(guān)注生活世界的探究活動環(huán)節(jié)，幫助學生理解意義與價值的實踐條件和作

6、用范圍，并形成批判、客觀且靈活的思考和處理問題的態(tài)度。其二，以學生個體和群體的學習經(jīng)歷為故事開展敘事探究活動。學生的學習實踐是一個寶貴的故事資源，是他們袒露自我的平臺、發(fā)展自我的歷史，對于個體的自我認知和發(fā)展規(guī)劃有積極的意義。故事教學模式重視這種獨特的“故事”資源，借鑒敘事學、教育敘事研究等新興的研究話題的獨特內(nèi)涵，企圖通過教師和學生教學敘事的開展，培養(yǎng)和提升其自我認知、規(guī)劃和發(fā)展的能力和水平。
　　 為了保證教學活動的開展，教