化學教學模式的研究-中學化學實驗啟發(fā)探究教學模式.pdf

1、化學教學棋式的研究Y689769化學教學模式的研究一中學化學實驗啟發(fā)探究教學模式研究生指導教師專業(yè)張瑩王形教授課程.教學論〔化學)中文摘要本研究以教學模式理論及相關(guān)的教育教學理論、心理學理論為基礎(chǔ)，從中學化學教學實踐出發(fā)，對中學化學實臉教學模式進行了探究，提出了中學化學實驗啟發(fā)探究教學模式體系.該模式重在學生自己動手、親身體驗、去探究學習，培養(yǎng)學生的驚合能力，尤其是利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng).關(guān)鍵詞教學模式中學化學實驗中學化學教學啟發(fā)探究“n胃

2、21世紀國家實力的竟爭將是人才的竟爭，教育的竟爭。由于當今世界社會、經(jīng)濟和科技等迅猛發(fā)展和日趨強烈的竟爭，對提高人的素質(zhì)質(zhì)量的要求越來越高。只要擁有面向21世紀的教育，堅持素質(zhì)教育，就可能在下個世紀的國際竟爭中奪得戰(zhàn)略地位，立于不敗之地。實施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學，而認真地研究并實施教學模式有利于提高課堂教學質(zhì)量，高效地實施素質(zhì)教育。教學模式是一個古老而又現(xiàn)實的間題，既是教學基礎(chǔ)理論的具體化，也是教學具體經(jīng)驗的概括化.由于教學模式具

3、有簡明而又比較概括的特點。體現(xiàn)了教學理論各種因素的有機結(jié)合，因而成為教學的荃礎(chǔ)理論與教學實踐的中介。古往今來，在教學實踐中就已存在著多種不同的教學模式。教學模式發(fā)展成為理論，一般認為始于1972年美國的布魯斯.喬伊斯(Bruce.Joyce)和馬歇.威爾(Marsha.Wei1)發(fā)表的一部著作一《教學模式》。隨著教育學、教學論、心理學的發(fā)展，教學模式理論不斷地得到擴充，并賦予了新的涵義?，F(xiàn)在教學模式理論已成為現(xiàn)代教學論的三大理論之一。教

4、學模式的研究除一般的理論研究外，還要致力于學科教學的課堂教學模式研究。在我國近年來，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，一些先進的教育教學理論、心理學理論、哲學思想、科學方法論和認識論等都應用到教學模式的理論研究中去，教學模式的研究取得了很大的進步。同時也存在一些不足，無論是在理論上還是在實踐中，學科教學模式的研究顯得比較薄弱?；瘜W實驗教學模式的理論研究，因為不重視化學實驗的特點、學—1—化學教學模式的研究方法，指學生獨立思考、運用知識進行作業(yè)。赫爾巴

5、特學派的后繼者又在此荃礎(chǔ)上提出了包括預備、提示、聯(lián)系、總結(jié)、應用的“五段教學法”。五步結(jié)構(gòu)與四步結(jié)構(gòu)均稱為“赫爾巴特模式”。但是，此種教學模式對學生在學習上的主觀能動性缺乏認識，片面強調(diào)教學就是以灌輸?shù)姆绞绞箤W生掌握知識，壓抑了學生的主動性、積極性，不ral程度地阻礙了學生個性的發(fā)展。進入19世紀末20世紀初。隨著世界各國的政治、經(jīng)濟和科學文化的發(fā)展，教育、教學領(lǐng)域也發(fā)生了深刻的變化。赫爾巴特理論的缺陷也日益顯露出來。在這種情況下，杜威

6、的實用主義教育理論應運而生。杜威第一次稱赫爾巴特理論為代表的教育為“傳統(tǒng)教育’。他對“傳統(tǒng)教育”的三中心一教師中心、書本中心、課堂中心，給予了尖銳的批評。認為教學應該以?！畠和癁橹行摹?，，兒童必須‘從做中學(learningbydoing)”[21其教學模式包括五步:①暗示給學生創(chuàng)造一個真實的經(jīng)驗環(huán)境，井使學生參加到感興趣的連續(xù)活動中去②問題確定要解決的問題③假設(shè)擬定解決問題的方案④推理一步一步地實施解決問題的方案⑤驗證檢驗、評價這一模

7、式彌補了赫爾巴特模式的不足，但過分強調(diào)從“做”中學，把學習過程和科學研究過程等同起來，忽視對系統(tǒng)知識的傳授。沒有取得理想的教學效果。近代教學模式由于所處歷史時期的局限，沒有先進的教育心理學理論、教學理論做指導，因此提出的教學模式具有一定的片面性，往往是從一個極端走向另一個極端。1.1.3當代教學模式的發(fā)展自第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，20世紀中葉，近代教學模式遇到了種種新的教學模式?jīng)_擊。面對新的國際環(huán)境和國際政治形勢，各國的教育研究者紛紛以新

8、的指導思想和方法論研究教學，不斷吸收系統(tǒng)論、信息論、控制論、人工智能、電子計算機等領(lǐng)域的新成果，提出了許多新的教學模式。而教學模式發(fā)展成為科學理論，一般認為是1972年美國的喬伊斯和威爾發(fā)表的一部著作《教學模式》為標志。他們根據(jù)提出的各種教育理論、適用不同教學的教學目的、不同教學內(nèi)容把教學活動方式概括成四大類23種教學模式。20lit紀末，又出現(xiàn)了一批新的教學模式。有人把這些眾多的教學模式大致分為四大類經(jīng)典性教學模式、探索性教學模式、程

9、序性教學模式和開發(fā)性教學模式。t21(1)經(jīng)典性教學模式經(jīng)典性教學模式是指那些合理地繼承傳統(tǒng)教學過程理論，以研究系統(tǒng)知識傳授為特征的教學模式。其中代表性的有范例教學模式、掌握學習教學模式及七階段教學模式。范例教學模式是在“范例方式教學論”的思想指導下建立起來的。代表人物為西德的瓦根舍因(M.Wagenschein)。學生從關(guān)鍵性的問題和典范性的材料入手，掌握系統(tǒng)的知識，取得較好的教學效果。掌握學習教學模式的指導思想是學生對新的學習任務的