人教版初中語文教材的語文知識類型和結(jié)構(gòu)分析.pdf

1、2001年，《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）在“課程理念”部分提出“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，這一規(guī)定讓語文課程徹底擺脫了過于重視知識傳授的傾向，實現(xiàn)了語文知識教學(xué)的轉(zhuǎn)軌。
　　2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更注重學(xué)生對語文知識的實際運用，讓語文知識在學(xué)生語文素養(yǎng)的提高過程中切實發(fā)揮作用。但是，在實際的教學(xué)中，卻出現(xiàn)了“語文知識可教可不教”、“老師、學(xué)生對語文知識視若無睹”的現(xiàn)象，語文教材中的語文知識成了名不副

2、實的擺設(shè)，造成這一現(xiàn)象的根本原因在何處，論文將通過對語文教材的分析做出解答。
　　筆者首先運用“理論建構(gòu)法”對語文知識的概念進行了界定，將語文知識分為了“學(xué)科學(xué)語文知識”和“認(rèn)知學(xué)語文知識”，并對語文教材的知識結(jié)構(gòu)進行了解讀。在這一基礎(chǔ)上，論文進而對教材體系和教材知識的編排特點進行了闡述，以人教版初中語文教材為依托，運用“統(tǒng)計分析法”，對這一版語文教材的知識類型和知識結(jié)構(gòu)進行了分析。通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)，語文知識之所以引不起廣大語文