文本本位的高中閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定.pdf

1、西南大學(xué)碩士學(xué)位論文文本本位的高中閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定姓名：胡方暢申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專(zhuān)業(yè)：課程與教學(xué)論指導(dǎo)教師：余立新201205兩南大學(xué)碩十學(xué)何論文摘要閱讀誤區(qū)。根據(jù)孫紹振老師、王榮生老師等的主張，我們認(rèn)為，具有“召喚結(jié)構(gòu)”的文本主體本身穩(wěn)定的層次和系統(tǒng)，更傾向于呼喚文藝學(xué)等基礎(chǔ)上“確定”的教學(xué)內(nèi)容。相比之下，學(xué)生主體的豐富變化性，則更傾向于呼喚心理學(xué)基礎(chǔ)上的“因材施教”的教學(xué)方法正是從這個(gè)意義上，我們強(qiáng)調(diào)文本才是確定閱讀教學(xué)內(nèi)容的本位

2、。如何在確定閱讀教學(xué)內(nèi)容中去把握文本呢我們從不同思路、解讀角度等出發(fā)介紹了一些具體的策略，其中影響較大的有孫紹振老師的文本還原解讀法，及陳思和老師的尋找“縫隙”解讀法。理論視野上，我們借鑒了曹明海老師和孫紹振老師的文本層次論、童慶炳老師的文體論、王榮生老師“依據(jù)體式確定教學(xué)內(nèi)容”的思想，提出了“言一象一意一言”的思路和“體裁一語(yǔ)體一風(fēng)格”的文體原則。教材層面，語(yǔ)文教材由文本形式構(gòu)成，是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的載體，“它以特定的結(jié)構(gòu)方式呈現(xiàn)教材編者

3、對(duì)“教什么”與“學(xué)什么”的構(gòu)想與設(shè)計(jì)”。“單元”是語(yǔ)文獨(dú)立設(shè)科以來(lái)語(yǔ)文教材組織的主要形式。我們以人教版、蘇教版和上教版試編本的高中語(yǔ)文必修教材為例，分析了組元方式對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)，并對(duì)其中“文體”組元方式的傳承與更新提出了自己的意見(jiàn)。我們認(rèn)為，文體知識(shí)的除舊納新，是消除文體組元方式積弊并使其更趨合理化的關(guān)鍵手段。有兩個(gè)思路可以借鑒：一是宏觀層面的“體裁一語(yǔ)體一風(fēng)格”大文體意識(shí)的樹(shù)立，文體組元有不局限于“體裁”層面的可能。二是文體的分

4、層面研究，主要是體裁層面的教學(xué)分類(lèi)研究，使文體組元更加科學(xué)、有序。教學(xué)層面，以教師備課的視角來(lái)看閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定，我們?nèi)匀粡?qiáng)調(diào)以文本為本位，在此基礎(chǔ)上統(tǒng)合考慮學(xué)情、編者意圖、目標(biāo)和情境的因素。一般的程序?yàn)椋旱谝浑A段的“本色解讀”。采取“虛心涵泳”的策略。第二階段的“角色解讀”，包括作為教師角色的解讀，采取“文本發(fā)現(xiàn)”策略；指向?qū)W生角色的解讀，采取“學(xué)生需要”策略。第三階段的“目標(biāo)式解讀”，采取“目標(biāo)聚焦”策略。第四階段的“預(yù)設(shè)留白”，