我國高校本科教學評估問題研究.pdf

1、高等教育評估在我國已開展二十多年，毫無疑問地成為一項促進高等學校發(fā)展的永恒課題。2002年，國家教育部開始進行普通高校本科教學工作水平評估，2003年，確立了對高校教學工作水平進行五年一輪的評估制度。毋庸置疑，高校本科教學評估歷經(jīng)二十多年的開展與建設(shè)，在理論與實踐方面均取得了巨大的進步和成就。各高校嚴格遵循“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的方針，逐步確立辦學理念、辦學特色，強化辦學質(zhì)量，教學硬件設(shè)施設(shè)備也得到了更新充

2、實。但不可否認的是，根據(jù)高等教育評估的實際情況，仍有很多方面需要改革與調(diào)整。
　　文章首先從我國高校本科教學評估政策生成的環(huán)境及法制化進程入手，系統(tǒng)的闡述了影響評估生成的國際環(huán)境和國內(nèi)環(huán)境，理清了我國評估制度由起步研究試點的制度建設(shè)階段逐步發(fā)展至較完善、較科學的實施階段的全過程，認為價值取向問題決定著教育的決策及教學評估的方向。因此，高校教學評估構(gòu)建“以培養(yǎng)高質(zhì)量人才為目的”的價值取向能夠引導各高校重視本科教學評估工作，積極改善教

3、學條件，加強教學管理，深化教學改革，契合辦學特色，提高教學質(zhì)量，使之培養(yǎng)出更多的高質(zhì)量人才，更好地為社會主義建設(shè)服務(wù)。
　　本文通過分析，肯定了我國高校本科教學評估工作取得的巨大成就，但仍然存在著評估組織不完善，評估指標體系體現(xiàn)不出分類指導，評估結(jié)果不關(guān)注價值判斷等問題。首先，評估組織問題即評估的管理問題。我國現(xiàn)行的高等教育評估是行政性的政府行為，是一個從上到下的、縱向的行政評估體系，沒有給社會評估留下一定的空間。社會評估機構(gòu)在發(fā)

4、展上面臨極多的生存困難，無法達到應(yīng)有的作用，更無法體現(xiàn)評估的多元化。其次，我國現(xiàn)行的高等教育評估是依據(jù)2004年教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》進行的，該指標體系較完整的反映了我國現(xiàn)階段高等教育要達到的標準和要求。但是，由于我國高等教育評估起步較晚，加之辦學體制等原因，致使現(xiàn)行評估體系仍存在評估指標體系及標準單一、指標體系缺乏分類指導、部分指標內(nèi)涵不清晰及評估指標體系較封閉等問題。再次，評估結(jié)果的判定與

5、公布往往只重視評估等級結(jié)論和專家組描述性的評估結(jié)論，而忽略了價值判斷這一評估本質(zhì)問題，從而導致命令主義、形式主義以及一些大學文化所不容的現(xiàn)象時有發(fā)生，其弊端在某些地區(qū)和高校表現(xiàn)更加突出。
　　根據(jù)上述分析，本文提出了完善我國高校本科教學評估制度的建議。要全面審視相關(guān)評估政策規(guī)定，加強本科教學評估制度研究。要引入社會評估，保證評估工作的客觀、公平、公正。要盡快修訂和調(diào)整評估指標體系，建立多樣化的評估標準。要充分利用評估結(jié)果，使學校及