非正式學(xué)習(xí)與中小學(xué)教師成長(zhǎng).pdf

1、盡管職前正規(guī)教育和在職繼續(xù)教育以及各類課程改革培訓(xùn)對(duì)中小學(xué)教師素質(zhì)的提高起著重要作用，但是，中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高也與他們?cè)诠ぷ鲌?chǎng)所與社會(huì)場(chǎng)所所進(jìn)行的非正式學(xué)習(xí)息息相關(guān)。隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來和教育教學(xué)改革的深化，中小學(xué)教師必須提高對(duì)非正式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，挖掘自身非正式學(xué)習(xí)的能力，掌握非正式學(xué)習(xí)的技巧和策略。 本文分為四個(gè)部分： 第一部分主要闡明了中小學(xué)教師非正式學(xué)習(xí)的概念、方式和理論基礎(chǔ)。認(rèn)為中小學(xué)教師非

2、正式學(xué)習(xí)是指中小學(xué)教師個(gè)體或群體在工作場(chǎng)所和社會(huì)場(chǎng)所通過共同探討、互相觀摩、相互交流、自我反思、網(wǎng)絡(luò)、媒體、讀書、朋友聚會(huì)、購(gòu)物和旅游等形式主動(dòng)提高自身的教學(xué)技能、專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)的活動(dòng)，這些活動(dòng)可以是有計(jì)劃的，也可以是無計(jì)劃的和偶發(fā)的。終身學(xué)習(xí)、人本主義、建構(gòu)主義、和后現(xiàn)代主義是其理論基礎(chǔ)。中小學(xué)教師的非正式學(xué)習(xí)方式分為以自我獨(dú)立為主的學(xué)習(xí)方式和透過人際網(wǎng)絡(luò)間的互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式兩個(gè)向度。中小學(xué)教師以自我獨(dú)立為主的非正式學(xué)習(xí)方式包括自我

3、反思、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、上網(wǎng)搜集資料、閱讀報(bào)刊雜志、收聽或觀看媒體節(jié)目、模仿或觀察學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師透過人際網(wǎng)絡(luò)間互動(dòng)的非正式學(xué)習(xí)方式包括與他人交流探討、向他人請(qǐng)教咨詢、督導(dǎo)式學(xué)習(xí)、互助合作學(xué)習(xí)、購(gòu)物、旅游、參加朋友聚會(huì)。 第二部分論述了中小學(xué)教師進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的必要性所在。作為成人的中小學(xué)教師進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)是成人發(fā)展的需要、終身學(xué)習(xí)的回應(yīng)和休閑文化的守望。作為特定職業(yè)群體的中小學(xué)教師進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化發(fā)展的需要、教師幸福生活

4、的渴望、教師職業(yè)之美的追求。 第三部分通過問卷調(diào)查后，分析了中小學(xué)教師非正式學(xué)習(xí)遮蔽的根源。發(fā)現(xiàn)根源在于學(xué)習(xí)觀念的錯(cuò)位、學(xué)習(xí)策略的僵化、組織文化的背離、評(píng)價(jià)機(jī)制的羈絆和學(xué)習(xí)資源的匱乏。 第四部分針對(duì)中小學(xué)教師非正式學(xué)習(xí)遮蔽的根源提出解決問題的主要策略。首先呼吁政府和教育主管部門，通過立法和認(rèn)證使非正式學(xué)習(xí)更具吸引力；通過提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和更豐富的學(xué)習(xí)資源使非正式學(xué)習(xí)成為一種時(shí)尚。其次，希望學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)，通過構(gòu)筑優(yōu)良