初中數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)”的實(shí)踐探索.pdf

1、課題學(xué)習(xí)是以前教學(xué)大綱所沒有明確提出的，是新課程中最富有特色的內(nèi)容，并且通過對(duì)學(xué)生“課題學(xué)習(xí)”現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂：學(xué)生的與人合作與分享的能力不強(qiáng)；很多學(xué)生不能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅；自我反思、自我評(píng)價(jià)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中沒有得到足夠的重視；絕大部分的學(xué)生都沒有意識(shí)到他們的學(xué)習(xí)一方面是自身發(fā)展的需要，另一方面也是提高整個(gè)國(guó)民素質(zhì)的需要，是國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的需要。此外，據(jù)我了解廣大中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的課題選擇、

2、具體實(shí)施，如何評(píng)價(jià)仍然感到困惑和無(wú)從下手，新的數(shù)學(xué)課程理念對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了新的更高的要求，因此在當(dāng)前研究數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)顯得尤為必要。 本文以辨證唯物主義的認(rèn)識(shí)論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、霍華德．加德納的多元智能理論為依據(jù)，把數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代教育理念，開展了數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究：從數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的選題，到具體的實(shí)施，再到課題學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。既有系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，又有可行的可操作的典型案例，特別是對(duì)課題學(xué)習(xí)的成果評(píng)價(jià)，不僅有較為完善的

3、量化評(píng)價(jià)體系，又有質(zhì)性的評(píng)價(jià)。具體的數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)實(shí)踐表明：學(xué)生收集、分析和利用信息的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力有了很大的提高；很多學(xué)生樂于與人分享與合作；大部分學(xué)生具備了科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)了課題研究的方法；學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)；大部分學(xué)生具備了對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。 本文為一線教師提供了一種可資借鑒的數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的選題方法，具體的實(shí)施步驟，以及可操作的課題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)手段。但是一線的教師真正想做到合理運(yùn)用課題學(xué)習(xí)需要經(jīng)過一