面向幼兒生活世界的教學(xué)研究.pdf

1、幼兒的教育總是與幼兒的生活并行的。在教育史上，中西方許多學(xué)者都曾經(jīng)對幼兒生活教育理論做出過闡述。20世紀(jì)初，當(dāng)胡塞兒提出“生活世界”概念后，國內(nèi)外幼兒教育研究者更加關(guān)注怎樣從生活中挖掘幼兒教育資源，引導(dǎo)幼兒了解生活、感受生活、豐富生活、創(chuàng)造生活，進(jìn)而啟迪其智慧、發(fā)展其能力、培養(yǎng)其個(gè)性、陶冶其情操，使面向幼兒生活世界進(jìn)行教學(xué)成為當(dāng)前幼兒教育研究中一個(gè)重大的理論和實(shí)踐問題。本論文的主要內(nèi)容分為三部分： 第一部分，我國幼兒教學(xué)的現(xiàn)狀審

2、視。通過實(shí)地觀察與文獻(xiàn)分析，本部分對我國幼兒教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了審視，認(rèn)為當(dāng)前幼兒教學(xué)的誤區(qū)主要表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)片面，教學(xué)內(nèi)容狹隘，教學(xué)手段與方法保守，教學(xué)評價(jià)靜態(tài)。幼兒教學(xué)中的這些行為違背了培養(yǎng)“完整的兒童”的幼兒教育的目標(biāo)，違背了因材施教的原則，違背了幼兒的學(xué)習(xí)過程也是幼兒的成長過程的規(guī)律，不利于幼兒對學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面、有效掌握。在反思的基礎(chǔ)上，本文得出了當(dāng)前幼兒教學(xué)與幼兒生活世界相隔離的結(jié)論，具體體現(xiàn)在與幼兒天性隔離，與幼兒的興趣、愛好

3、和經(jīng)驗(yàn)隔離，與自然、社會隔離等。 第二部分，面向幼兒生活世界教學(xué)的理論追尋。作者首先闡述了生活世界的內(nèi)涵和特征、幼兒生活世界的內(nèi)涵和特征，然后從教育學(xué)、心理學(xué)、課程論的角度分析了面向幼兒生活世界教學(xué)的理論依據(jù)，認(rèn)為幼兒教學(xué)應(yīng)關(guān)注幼兒的生長歷程，尊重幼兒的生命，煥發(fā)幼兒生命活力，引導(dǎo)幼兒“學(xué)會共同生活”。 第三部分，面向幼兒生活世界教學(xué)的實(shí)踐探索。在此部分，本文提出了目標(biāo)性、基礎(chǔ)性、整合性、活動(dòng)性、差異性等面向幼兒生活世界