幼兒生活教學(xué)論.pdf

1、自2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布以來,我國幼兒園教學(xué)進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段。在其所體現(xiàn)的生命關(guān)懷和可持續(xù)發(fā)展理念的指導(dǎo)下,幼兒教學(xué)的生活化已經(jīng)逐漸得到廣大幼兒教育工作者的認(rèn)同。然而,由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響,幼兒園教學(xué)仍帶有濃厚的知識技能傳授的功利主義色彩。深層次的原因在兩個方面:一是未能認(rèn)識到文化知識、教師的知識必須融合到幼兒的經(jīng)驗中才能轉(zhuǎn)化為幼兒的知識;二是未能認(rèn)識到知識只有通過人的理解、運用而生成意義、激發(fā)人的主體性

2、才能發(fā)揮作為力量的作用。本研究從“生活就是人本身的一切目的”、“教學(xué)就是培養(yǎng)人”出發(fā),認(rèn)為教學(xué)就是一種特殊的高質(zhì)量生活,能使生命意義得到超越與創(chuàng)新;并以此為基礎(chǔ)提出“幼兒生活教學(xué)”概念,建構(gòu)幼兒生活教學(xué)的操作框架。
　　 全文共分六章:
　　 第一章:幼兒生活教學(xué)的歷史演進(jìn)。首先對我國幼兒生活教學(xué)的緣起與發(fā)展進(jìn)行梳理;之后對西方生活教學(xué)思想的演變做出探索和分析。在此基礎(chǔ)上提出了中外幼兒生活教學(xué)發(fā)展存在的問題,指出生活教學(xué)

3、作為幼兒教學(xué)本體形式存在的必然原因。
　　 第二章:幼兒生活教學(xué)的基本理念。首先對幼兒生活教學(xué)的本質(zhì)與特征進(jìn)行剖析,指出幼兒生活教學(xué)始終與幼兒自身的實際生活相聯(lián)系,具有發(fā)展性、意義性、建構(gòu)性、主體間性、適宜性、生成性等主要特征。緊接著從幼兒教學(xué)的目的觀、內(nèi)容觀、過程觀與師幼關(guān)系觀四個方面對幼兒生活教學(xué)的基本理念進(jìn)行深入的剖析和闡述,強調(diào)還幼兒以完整童年、整合幼兒的科學(xué)世界與生活世界、回歸幼兒生活教學(xué)本質(zhì),以及師幼之間的互為主體關(guān)

4、系。
　　 第三章:幼兒生活教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)。首先從幼兒、社會、知識三個方面分析幼兒生活教學(xué)目標(biāo)的來源。其次提出了幼兒生活教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)的原則,指出幼兒生活教學(xué)的目標(biāo)的建構(gòu)應(yīng)講求社會需求和幼兒個體發(fā)展需求相統(tǒng)一、基礎(chǔ)性和發(fā)展性相統(tǒng)一、整體性和個性相統(tǒng)一、適應(yīng)性和超越性相統(tǒng)一。繼而通過分析當(dāng)前幼兒生活教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)中存在的缺陷,建立起幼兒生活教學(xué)的目標(biāo)體系。
　　 第四章:幼兒生活教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織。以幼兒的發(fā)展為主線,建立幼

5、兒生活教學(xué)內(nèi)容選擇的原則,并從知識、技能與技巧、情緒、道德這四個方面建立內(nèi)容體系,提出幼兒生活教學(xué)的內(nèi)容組織原則:生活化和游戲化、生成性和隨機性、連續(xù)性和順序性、整合性和適宜性,并提出直線式、同心圓式、螺旋式三種幼兒生活教學(xué)內(nèi)容組織方式。
　　 第五章:幼兒生活教學(xué)的實施.闡釋幼兒生活教學(xué)實施的內(nèi)涵與價值取向,分析影響幼兒生活教學(xué)實施的因素,提出幼兒生活教學(xué)可以通過課堂教學(xué)活動、游戲活動以及日常生活活動這三種途徑來實施。