新課程標準下中學音樂教師專業(yè)素質(zhì)的研究.pdf

1、新課程旨在將素質(zhì)教育的理念落在實處，關鍵在于教師的素質(zhì)。音樂課程作為基礎教育的組成部分和必修學科，多年來在取得長足發(fā)展的同時，也存在著諸多不適應時代發(fā)展的問題，音樂課程是整個基礎教育中的薄弱環(huán)節(jié)沒有得到根本性的改變，離素質(zhì)教育的要求還有一定的距離，難以跟上21世紀社會經(jīng)濟和教育發(fā)展的步伐。因此，在音樂教育面臨發(fā)展機遇和嚴峻挑戰(zhàn)的今天，如何加強音樂教育自身的建設，完善音樂課程體系，推進美育的發(fā)展，已成為擺在我們音樂教師面前的一個十分重要和

2、緊迫的課題。何況新課程對教師素質(zhì)的要求提升到了專業(yè)人員素質(zhì)的高度，中學音樂教師也不例外。 盡管素質(zhì)教育實施了二十多年，但由于在教學過程中忽略了對中學音樂教師專業(yè)素質(zhì)的要求，致使中學音樂教師一直沒有走出舊有的、單純的知識傳遞者的角色，與有著較完整理論體系和實踐模式的素質(zhì)教育相比，教師專業(yè)素質(zhì)研究無論從理論到實踐都遠遠落后。尤其是對新課程標準下中學音樂教師專業(yè)素質(zhì)的研究，目前尚缺乏基礎理論的指導，又缺乏這一領域的調(diào)查研究及實驗研究。

3、 本文借鑒吸收了國內(nèi)外專家學者的研究成果，結合當前的音樂教師教學實際，進行了深入細致的調(diào)查研究，深刻分析了目前中學音樂教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀及其專業(yè)成長過程中存在的問題，明確提出了相應的對策，力求在以下幾個方面有所發(fā)展和創(chuàng)新：(1)系統(tǒng)地探討了專業(yè)人員的標準，為深入研究中學音樂教師專業(yè)素質(zhì)提供了新思路。(2)通過問卷調(diào)查研究，分析了目前中學音樂教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展中存在的問題，發(fā)現(xiàn)了中學音樂教師專業(yè)素質(zhì)與新課程之間的落差，為如何提高新課

4、程標準下中學音樂教師專業(yè)素質(zhì)提出了建議。 本文分為理論研究部分和問卷調(diào)查研究部分： 理論研究部分，探討了新課程標準下中學音樂教師應具備的六項專業(yè)素質(zhì)：受過較長時間的關于音樂學科教育教學的專門訓練，具有較強的音樂學科教育教學方面的專業(yè)基礎知識；具有關于青少年發(fā)展與教育方面的理論和實踐知識，包括教育學、心理學等多個方面的理論與實踐知識，具有正確的教育觀念；在進行音樂學科教學過程中，應具備音樂教學實施能力，其中包括課堂教學組織

5、能力、課堂教學調(diào)控能力以及音樂教學的反思和評價能力；在進行音樂學科教學過程中，應具備研究的能力，即在會用學科專業(yè)理論及教育理論指導自己進行音樂教學的同時，能夠不斷反思自己的教學，并將反思結果用于新的教學，從而發(fā)展學科專業(yè)理論及教育教學理論；應具備終生學習的意識和能力；應具備專業(yè)人員而非學科教師的責任感和服務精神。 問卷調(diào)查研究部分緊扣新課程標準下中學音樂教師應具備的六項專業(yè)素質(zhì)，從中學音樂教師專業(yè)成長行為、新課程標準下的教學行為

6、、專業(yè)人員權利履行情況等方面進行了有針對性地問卷調(diào)查，得出以下結論：中學音樂教師的專業(yè)成長行為仍偏重于與單純音樂知識的聯(lián)系，輕視教育學、心理學方面的理論與實踐知識；缺乏真正意義上的教育反思意識和能力；缺乏進行音樂教育教學研究的學習和實踐能力；缺乏終身學習的意識；缺乏作為專業(yè)人員的專業(yè)精神；音樂教師高等師資培養(yǎng)機構還不夠完善。因此要讓中學音樂教師盡快適應新課程標準中的新角色，必須多從以下幾個方面來加強中學音樂教師的專業(yè)素質(zhì)：盡快引入切實有