基于任務型模式的小組互動漢語寫作教學——以新加坡某小學初級漢語應用文寫作教學實踐為例.pdf

1、對漢語學習者來說,寫作是體現語言綜合運用能力的難度最大的一項技能,一方面它能反映出漢語學習者在某一階段內漢語學習的綜合素質,同時也受許多學習因素的影響,因此大多數外國漢語學習者會對漢語寫作課有一種畏難情緒;另一方面,寫作能力也能綜合反映學習者個人詞匯、語法、語篇等能力,是外國漢語學習語言及言語能力的重要表現方式,同時也能反過來促進學習者的語言及言語能力的提高.對漢語寫作教師來說,寫作教學內容涉及廣泛、課時少、課堂教學活動不易組織,教學難

2、度比較大.漢語寫作在對外漢語教學課堂上不但難學,而且難教.相對于其他課型,無論是教師還是學生,對于寫作課的關注程度也都比較低.另外,對外漢語寫作教學無論在教學實踐的探索還是在寫作教學理論的科學研究上都有許多提高的空間,這些也都是對外漢語寫作的發(fā)展道路上亟待解決的問題.
　　筆者以在新加坡某小學的漢語寫作教學實踐為例,結合自己輔導留學生漢語寫作的實踐經驗,并通過對外國漢語學習者的漢語寫作情況的問卷調查,總結分析了當前對外漢語寫作教學

3、的現狀及其面臨的主要問題:當前的寫作教學內容多脫離實際,沒有交際的真實意義,內容枯燥、無味,從而導致學生缺乏學習興趣,課堂參與度極低.寫作教學的在課堂上少了學習者與教師、學習伙伴的互動反饋的機會,忽視了語言的交際功能.
　　針對這些漢語寫作教學問題,筆者在任務教學法、語言的交際與反饋理論的基礎上,采用基于任務型的小組互動寫作教學法,在新加坡實習教學的寫作課課堂中進行了實踐教學研究。文章認為基于任務型的小組互動寫作的教學模式有助于改

4、變以往枯燥沉悶的對外漢語寫作課堂,創(chuàng)造出一個充滿活力的寫作學習氛圍,將以往的寫作教學課堂上學習者消極被動式寫作學習轉變成為一種積極主動式的寫作。
　　本文總共包含四個部分的內容論述:
　　第一章是緒論部分,主要介紹本文的選題理由及選題意義、對目前的對外漢語寫作的相關研究進行概括綜述,并提出了相關的研究設想和相關的研究方法.
　　文章的第二部分筆者重點介紹了基于任務型模式的小組互動漢語寫作教學模式的理論基礎,主要介紹任務