基于知識管理SECI模型的同課異構(gòu)理據(jù)分析.pdf

1、教師的教學(xué)知識經(jīng)驗對于提高教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的，但目前，教師知識存在嚴(yán)重的地域和個人差距，只有通過教師知識的交流共享來縮小這種差距。同課異構(gòu)作為一種新近出現(xiàn)的教師知識交流與共享模式，已經(jīng)在許多地區(qū)和學(xué)校內(nèi)部和之間試用起來，而且也有一些學(xué)者對其實踐和理論進(jìn)行研究，但大部分相關(guān)文獻(xiàn)都是對同課異構(gòu)具體活動的分析總結(jié)及其過程與定義的解釋，并沒有基于一個理論框架對其進(jìn)行有依據(jù)的詳細(xì)分析，更沒有就如何提高同課異構(gòu)活動效果提供建議。所以本研究基于對以

2、上問題的分析，試圖通過對同課異構(gòu)過程和知識管理相關(guān)理論的對比分析，找出同課異構(gòu)這種活動所屬的理論范疇，和影響其有效程度的因素，以期能解決同課異構(gòu)活動現(xiàn)在無據(jù)可依、盲目應(yīng)用的現(xiàn)狀，并希望對其進(jìn)一步的完善提供理論和實踐上的建議。
　　為此，本研究選用典型同課異構(gòu)活動的全程視頻影像資料，對其進(jìn)行詳盡的分析，將其全部內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字信息，并通過質(zhì)性研究的方法確定其是一種知識管理過程，在此基礎(chǔ)上，再基于SECI知識管理績效指標(biāo)理論和影響因素理

3、論，運用方差分析、卡方檢驗和回歸分析的統(tǒng)計學(xué)方法對其進(jìn)行進(jìn)一步分析，以探究同課異構(gòu)是否能有效地轉(zhuǎn)移、分享與創(chuàng)造教師知識，并發(fā)現(xiàn)影響其有效程度的相關(guān)影響因素。
　　研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）同課異構(gòu)各個階段均符合知識管理過程構(gòu)成要素的特征，即同課異構(gòu)是一種知識管理過程。（2）同課異構(gòu)對應(yīng)的每個SECI知識管理過程均能達(dá)到有效的標(biāo)準(zhǔn)，能夠有效地轉(zhuǎn)移、分享與創(chuàng)造教師知識。（3）指標(biāo)在不同案例間存在顯著差異性，根據(jù)SECI影響因素理論，發(fā)現(xiàn)一些

4、因素對同課異構(gòu)某個階段或者整體過程都有重大影響，并且發(fā)現(xiàn)SECI中群化、外化和融合過程對于內(nèi)化過程有預(yù)測作用。
　　以上這些研究結(jié)果表明同課異構(gòu)可以作為一種促進(jìn)教師知識交流共享的有效模式，是知識管理向教育領(lǐng)域滲透、擴(kuò)展與應(yīng)用的理論突破。同時，對其影響因素進(jìn)行初步分析的研究結(jié)果，不僅可以為以后的同課異構(gòu)活動提供一定程度上的理論幫助，使其能更為有效地促進(jìn)教師知識流動，而且為提高整個教師共同體的教學(xué)質(zhì)量乃至改善教育質(zhì)量提供理論和實踐性的