幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)及其建構(gòu)機(jī)制的研究——基于SECI知識(shí)管理模型的探索.pdf

1、一直以來(lái)，“理論”聯(lián)系“實(shí)踐”都是一項(xiàng)勉為其難的教育研究理想?，斃麃?MariaN. Gravani，2008)認(rèn)為二者的關(guān)系在教育研究中是一個(gè)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，由學(xué)者提供的理論知識(shí)形式與教師青睞的實(shí)踐性知識(shí)作為對(duì)立面的研究中出現(xiàn)多次①。在真實(shí)的教育教學(xué)研究與觀察中，我們也通常發(fā)現(xiàn)這樣一種“反?！钡默F(xiàn)象，即絕大多數(shù)工作在一線的中小幼教師在理論性知識(shí)考試中合格，甚至能獲得高分，但在其實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中還是時(shí)常會(huì)出現(xiàn)“理論”與“實(shí)踐”相脫節(jié)

2、的情況。陳向明②將這一現(xiàn)象歸因于“理論聯(lián)系實(shí)踐”這一提法中的“理論”對(duì)于工作在一線的中小幼教師來(lái)說(shuō)是外來(lái)的、抽象的、概括簡(jiǎn)約的，而教師們的工作又是根植于生動(dòng)、具體、完整的教育場(chǎng)景，有其復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的、非線性的發(fā)展軌跡。因此，教師需要屬于自己的“理論”，即教師“實(shí)踐性知識(shí)”，而非“理論性知識(shí)”，從而為“教師實(shí)踐性知識(shí)”研究提供了更加充分的理論依據(jù)。
　　 自20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師實(shí)踐性知識(shí)已成為世界各國(guó)教師教育研究領(lǐng)域越來(lái)越受

3、關(guān)注的熱門(mén)話題③。國(guó)內(nèi)學(xué)者從20世紀(jì)90年代初也開(kāi)始對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)有一定的考察與研究，但研究重點(diǎn)主要集中在教師實(shí)踐性知識(shí)的涵義、特征、構(gòu)成、作用與轉(zhuǎn)化等方面④，并且研究的對(duì)象多指向中小學(xué)教師，對(duì)幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)的相關(guān)研究目前仍缺乏比較系統(tǒng)的論證與分析。本研究嘗試在對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)相關(guān)文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)結(jié)合知識(shí)管理理論中的SECI模型，以及一系列的問(wèn)卷調(diào)查和訪談分析來(lái)探析幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)涵、構(gòu)成、特征及其建構(gòu)機(jī)制，以期能為當(dāng)

4、下幼兒教師的職前和在職培養(yǎng)提供可借鑒的研究資料。
　　 全文共由五章構(gòu)成。
　　 第一章主要是通過(guò)對(duì)“教師的知識(shí)”和“給教師的知識(shí)”兩種教師知識(shí)觀的比較和分析，來(lái)揭示出教育改革的要?jiǎng)?wù)之一是必須知曉和吸納來(lái)自一線教師所提供的問(wèn)題癥結(jié)信息，而非教育改革家們的“獨(dú)家診斷”，并由此提出本論文的研究背景和研究問(wèn)題、研究方法和研究思路、研究意義，以及研究實(shí)施的基本過(guò)程與核心概念的界定等。
　　 第二章主要是文獻(xiàn)綜述，通過(guò)對(duì)國(guó)

5、內(nèi)外有關(guān)教師實(shí)踐性知識(shí)的相關(guān)論述進(jìn)行分析，并結(jié)合部分調(diào)查研究的結(jié)果來(lái)初步闡釋幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)涵、特征和構(gòu)成，以及幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的基本階段和實(shí)踐性知識(shí)獲取的基本途徑。
　　 第三章主要是在當(dāng)前已有的教師實(shí)踐性知識(shí)的生成、轉(zhuǎn)化、共享等文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，嘗試為之后的“幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)機(jī)制”尋求相應(yīng)的理論依據(jù)。本研究主要是從“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”、“內(nèi)隱知識(shí)學(xué)習(xí)理論”以及“基于SECI模型的知識(shí)管理理論”三個(gè)角度入手

6、進(jìn)行理論考察。
　　 第四章主要是結(jié)合文獻(xiàn)分析和問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法，嘗試探析影響幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)的內(nèi)部因素和外部因素，以為之后的幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)機(jī)制的架構(gòu)尋求相應(yīng)的突破口。
　　 第五章主要是通過(guò)研究幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)、共享與創(chuàng)新的過(guò)程來(lái)嘗試得出本研究的相關(guān)理論。主要是通過(guò)對(duì)基于SECI模型的幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)的模型建構(gòu)和內(nèi)涵闡述，并結(jié)合部分研究案例來(lái)進(jìn)一步具體闡釋幼兒教師實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)機(jī)制及其運(yùn)作