孟憲承等編《教育通論》與鄭金洲著《教育通論》比較.pdf

1、提高對(duì)教育科學(xué)的“自我認(rèn)知”，加強(qiáng)教育學(xué)反思性建設(shè)，對(duì)《教育通論》的研究是教育學(xué)問(wèn)題的重要組成部分，也是中國(guó)教育學(xué)史問(wèn)題之一。孟憲承等編《教育通論》和鄭金洲著《教育通論》分別作為民國(guó)和當(dāng)代兩本較為經(jīng)典的教育學(xué)類著作，同時(shí)也是較為經(jīng)典教育學(xué)類教材。從前著到后著歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)發(fā)展，兩書(shū)既反映了兩個(gè)作者的思想，同時(shí)亦是兩個(gè)不同時(shí)代的教育學(xué)思想碰撞，又必然伴隨以時(shí)代為縱軸的發(fā)展，以同一性為標(biāo)尺的傳承，以調(diào)整為標(biāo)桿的揚(yáng)棄。在比較中既做到宏觀描述，

2、亦兼及微觀探討，以求為我國(guó)“教育通論”教材的發(fā)展，“教育通論”學(xué)科構(gòu)建，與教育學(xué)反思性建設(shè)提供歷史借鑒。
　　全文除“緒論”共三章，各章內(nèi)容概要如下:第一章，通過(guò)兩《教育通論》基本內(nèi)容比較，涵蓋框架結(jié)構(gòu)、基本概念、基本主題三個(gè)方面。既注重兩書(shū)內(nèi)容，也注重兩書(shū)形式;既注重作者思維獨(dú)特性的反映，也注重作者不同時(shí)代和學(xué)術(shù)背景的結(jié)果;既注重“求同”也注重“求異”。第二章，兩《教育通論》演進(jìn)趨勢(shì)，涵蓋思想背景、中國(guó)化程度、理論建構(gòu)三個(gè)方面。

3、第三章，“教育通論”未來(lái)努力方向，從兩個(gè)努力方向入手。第一個(gè)方面，“教育通論”教材建設(shè)未來(lái)努力方向，涵蓋教材結(jié)構(gòu)合理化、教材內(nèi)容整合化、教材風(fēng)格多樣化、教材配套系列化四個(gè)方面。教材結(jié)構(gòu)注重“理性主義”與“工作主義”的選擇;教材內(nèi)容注重內(nèi)容體系的納入與吸收;教材風(fēng)格注重形式多樣可能性;教材配套注重課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。第二個(gè)方面，“教育通論”學(xué)科建設(shè)未來(lái)努力方向包含注重學(xué)科立場(chǎng)反思性、加強(qiáng)學(xué)科獨(dú)立性、立足自身實(shí)際性。學(xué)科立場(chǎng)關(guān)系教育通論獨(dú)立性;