“字謎”在對(duì)外漢字教學(xué)中的應(yīng)用研究與教學(xué)設(shè)計(jì)——以非漢字圈漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為例.pdf

1、漢字教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和組成部分,同時(shí)也是一個(gè)顯著的困難點(diǎn)。尤其是對(duì)于非漢字圈的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，漢字是一種區(qū)別于學(xué)生母語(yǔ)即用字母讀音來(lái)識(shí)記的表音文字的特殊音義文字系統(tǒng)。表音文字以聽(tīng)覺(jué)感知為主，而漢字以視覺(jué)感知為主。這種固有的差異使其產(chǎn)生了認(rèn)知和文化上的學(xué)習(xí)困難。
　　字謎，是以漢字做謎底的謎語(yǔ)，它是漢民族獨(dú)有的一種語(yǔ)言文化現(xiàn)象。把字謎運(yùn)用到對(duì)外漢字教學(xué)，不但能夠通過(guò)謎面揭示漢字的形態(tài)結(jié)構(gòu)規(guī)律，而且巧妙的結(jié)合了漢字的

2、意義，更賦予教學(xué)知識(shí)性、趣味性，在潛移默化中提高非漢字圈漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)漢字的感知能力和學(xué)習(xí)效率。
　　目前，雖然存在與字謎研究、漢字教學(xué)研究、非漢字圈漢字教學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的研究，但是把這些內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，真正切合“字謎”在對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)方面并立足于此的研究，十分匱乏。因而，本文以此為結(jié)合點(diǎn)與切入點(diǎn)，以非漢字圈漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為例，進(jìn)行“字謎”在對(duì)外漢字教學(xué)中的應(yīng)用研究與教學(xué)設(shè)計(jì)的探討。
　　本文通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研

3、究，在參考前人研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)字謎定義、類型、成謎原理進(jìn)行分析，歸納總結(jié)了字謎應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)和優(yōu)點(diǎn)，并在教材、教學(xué)、課程三個(gè)維度上分析了其面臨的問(wèn)題和改進(jìn)的建議。認(rèn)為，字謎作為漢字教學(xué)的新形式，雖然在現(xiàn)階段仍存在一些問(wèn)題，但是，將其應(yīng)用在語(yǔ)言教學(xué)，特別是作為漢字教學(xué)的補(bǔ)充，是完全可行的。因此，本文繼而探討了應(yīng)用于漢字教學(xué)的字謎的編選原則，認(rèn)為其應(yīng)符合適用性、適量性、實(shí)用性和趣味性。并以此為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)《漢字等級(jí)大綱》中甲乙丙丁四