國(guó)內(nèi)小學(xué)識(shí)字教學(xué)法在對(duì)外漢字教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、隨著全球“漢語(yǔ)熱”的升溫，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)越來(lái)越多，而作為漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)的漢字卻被大多數(shù)留學(xué)生尤其是非漢字文化圈學(xué)生認(rèn)為是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙。在他們看來(lái)，漢字的數(shù)量繁多，筆畫(huà)復(fù)雜，結(jié)構(gòu)多樣，表意豐富，難以掌握。上世紀(jì)90年代以來(lái)，對(duì)外漢字教學(xué)開(kāi)始逐漸受到研究者的重視，研究者從漢字教學(xué)理論研究、漢字本體研究、文化教學(xué)研究、漢字習(xí)得研究等不同的角度對(duì)對(duì)外漢字教學(xué)進(jìn)行了較為深入系統(tǒng)的研究，但從對(duì)外漢字教學(xué)研究的整體狀況看，研究者多是圍繞漢字本

2、體與漢字教學(xué)實(shí)踐等方面展開(kāi)，而小學(xué)識(shí)字教學(xué)法在對(duì)外漢字教學(xué)中的應(yīng)用研究還處在起步階段，成果不多，且研究的廣度和深度還不夠。對(duì)外漢字教學(xué)和我國(guó)小學(xué)識(shí)字教學(xué)都是以現(xiàn)代規(guī)范漢字為學(xué)習(xí)對(duì)象，以教育學(xué)、心理學(xué)、文字學(xué)理論為指導(dǎo)，都遵循循序漸進(jìn)的原則……這些共同的特點(diǎn)說(shuō)明國(guó)內(nèi)小學(xué)識(shí)字理論和方法對(duì)對(duì)外漢字教學(xué)是有可借鑒之處的，漢語(yǔ)教師可以利用國(guó)內(nèi)小學(xué)識(shí)字教學(xué)的合理因素和成功做法，來(lái)完善目前對(duì)外漢字教學(xué)。
　　 本文在對(duì)國(guó)內(nèi)小學(xué)傳統(tǒng)識(shí)字法和當(dāng)前

3、識(shí)字教學(xué)先進(jìn)理念及教學(xué)方法整理的基礎(chǔ)上，通過(guò)聽(tīng)課、個(gè)別訪談、測(cè)試等方式對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)備都比較先進(jìn)的淄博師范高等專(zhuān)科學(xué)校附屬小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課堂常用識(shí)字方法的調(diào)查，嘗試將那些高效的小學(xué)識(shí)字法運(yùn)用到對(duì)外漢字教學(xué)中來(lái)。經(jīng)過(guò)對(duì)HSK中一級(jí)到四級(jí)的1200字詞（1075個(gè)漢字）的分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，將其中應(yīng)該最先教授的構(gòu)字和構(gòu)詞能力較強(qiáng)的獨(dú)體字以及出現(xiàn)頻率較高的漢字都進(jìn)行了整理，從意義、偏旁、讀音、字形等角度做了較為全面系統(tǒng)地歸類(lèi)，將1075個(gè)漢字中的表