示范性反饋作為高中大班英語寫作教學中的指導方法.pdf

1、同伴反饋與教師反饋作為過程寫作法的一部分在寫作教學中已經(jīng)引起更加廣泛的關(guān)注。然而近十年國外研究的關(guān)注點集中在個人寫作過程及社會環(huán)境的影響方面，即特定環(huán)境對寫作的影響需要加以考慮。本研究在以考試為導向的高中英語教學環(huán)境中開展，旨在研究反饋對寫作的影響以及這種以考試為導向的環(huán)境給反饋形式帶來的影響。 在研究過程中，同伴反饋最初被列為研究的主要變量，隨著研究的深入，筆者提出了“示范性反饋”的新概念作為更加適合高中大班英語教學的方法。實

2、驗顯示示范性反饋不僅可以提高學生寫作，還能夠促進學生合作學習。 河南省新野縣高二某班的83名同學參與了本研究，作者從中獲取了定性以及定量數(shù)據(jù)，其中包括一份分別在實驗前、后發(fā)放的學生問卷、一份教師問卷、三次作文稿的分數(shù)、五個學生的訪談等。在三個月的實驗研究中，筆者與該班英語教師把過程寫作法用于課堂寫作教學中，為了提高學生對同伴反饋的興趣、提高學生的寫作水平，增強合作意識，筆者采用“示范性反饋”。經(jīng)過對研究結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，得出以下結(jié)

3、論： 1)示范性反饋激發(fā)了學生的寫作興趣及熱情，學生對寫作的態(tài)度和信心有了很大改變，學生感到比以前有信心寫作文了。 2)示范性反饋對引導學生進行成功的同伴反饋起了積極作用，改變了學生對同伴反饋和教師反饋的態(tài)度。此外，學生對修改作文的態(tài)度也有所改變，更多的學生樂于采用反饋意見進行作文修改。 3)通過比較學生作文的第一稿、第二稿和第三稿的成績，學生的修改意識及習作成績有了明顯提高。 研究結(jié)果表明了使用示范性反