我國普通高中體育與健康課程學(xué)習(xí)過程性評價研究.pdf

1、改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育取得了較大進(jìn)展，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著成績。但是，我國基礎(chǔ)教育總體水平還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程體系已不能完全適應(yīng)時代發(fā)展的需要。為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(中發(fā)[1999]9號)和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)[2001]21號)，教育部決定，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育課程的體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

2、我國第8次基礎(chǔ)教育課程改革于2001年9月正式啟動。 改革應(yīng)試教育背景下的評價理論和方法，建立促進(jìn)教師和學(xué)生全面發(fā)展的評價方法體系是本次課程改革的重點之一。課程改革雖然也對學(xué)習(xí)評價提出了更新更高的要求。但目前還沒有一種評價標(biāo)準(zhǔn)能為學(xué)生學(xué)習(xí)評價提供全面而充分的依據(jù)，因此，研究學(xué)生學(xué)習(xí)評價，建立一種符合課程改革評價目標(biāo)和理念的學(xué)生學(xué)習(xí)評價方法，已經(jīng)成為課程評價研究的焦點和熱點問題。體育教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，不僅是素質(zhì)教育的

3、重要內(nèi)容，而且還是素質(zhì)教育的重要手段，所以學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價已成為目前學(xué)術(shù)界研究的熱點之一。 本文以廣東省粵西地區(qū)部分高中實施《體育與健康》課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價的情況為例，探討了新課程理念下如何構(gòu)建促進(jìn)高中學(xué)生全面發(fā)展的過程性評價方法的問題。全文主要包括七個部分： 第一部分：前言。這一部分簡述了課題背景，指出了本文的研究目的和意義，并對體育學(xué)習(xí)評價進(jìn)行了概述。 第二部分：我國建國以來的中學(xué)學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價的回顧。本部分

4、運用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，對建國以來我國中學(xué)體育學(xué)習(xí)評價的發(fā)展歷程進(jìn)行了研究。結(jié)果表明：我國中學(xué)學(xué)生《體育》課程學(xué)習(xí)評價經(jīng)歷了從三基評價階段→技能評價階段→素質(zhì)評價階段→健康評價階段不斷發(fā)展的過程；評價內(nèi)容從關(guān)注身體運動能力的單一面發(fā)展到關(guān)注身體、心理、社會適應(yīng)的健康三維觀；評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；評價技術(shù)從過分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)性的分析；評價主體從單一的教師轉(zhuǎn)向教師、學(xué)生、家長共同參與的多元化；評價的基本形

5、式從單一的終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性和發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個性差異；評價方式采取了諸如觀察、教師評語、能力展示、情境測驗、態(tài)度調(diào)查、活動報告、成長健康袋、量表等開放的多樣化的方式，而不僅僅是靠測試的結(jié)果，減少了對運動成績的關(guān)注而更多的注重學(xué)生潛力的發(fā)揮和發(fā)展趨勢的評價。并且指出《課程標(biāo)準(zhǔn)》力求突破注重終結(jié)性評價而忽視過程評價的狀況。提出了應(yīng)該大力提倡過程性評價，在評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合、絕對與相對

6、相結(jié)合、學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合的方法，對學(xué)生的體能、知識和技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)和合作精神、健康行為等方面全面評價以促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。 第三部分：過程性評價的理論闡述。過程性評價是教學(xué)評價理論不斷發(fā)展和教學(xué)評價實踐日益豐富的結(jié)果。它建基于建構(gòu)主義思想和多元智力理論，同時借鑒了后現(xiàn)代主義的一些很有價值的觀點。主張真實、及時、全面地評價學(xué)生，在學(xué)習(xí)中評價，在評價中進(jìn)步，實現(xiàn)評價與學(xué)習(xí)的融合，在學(xué)習(xí)中實施評價，在評價中

7、促進(jìn)學(xué)習(xí)是過程性評價的基本的理念。 第四部分：對廣東省粵西地區(qū)湛江、茂名兩市實施新課程學(xué)習(xí)評價的具體情況進(jìn)行調(diào)查。本文以廣東省粵西地區(qū)湛江、茂名兩市三十所高中的師生為調(diào)查研究對象，采用專家訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法，進(jìn)行了研究，了解了粵西地區(qū)湛江、茂名兩市實施新課程評價方法的具體情況。結(jié)果表明：新課程的評價理念雖然在很大程度上已經(jīng)得到廣大教育者的認(rèn)可，但還沒有完全貫徹到實際運用中，大部分地方還在沿用過去傳統(tǒng)的方法對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)

8、行評價。究其原因主要有：得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和社會各界人士的支持、資金匾乏、體質(zhì)與健康評價器材短缺、教學(xué)班人數(shù)太多、教師對新課程的評價理念不理解、沒有現(xiàn)成的評價模式和方法，教師缺乏創(chuàng)新意識，存有一種“等、靠、要、拖”的依賴思想。 第五部分：從多元智力理論、建構(gòu)主義教育思想、素質(zhì)教育思想、“健康第一”的課程目標(biāo)和基本理念以及國內(nèi)外體育與健康課程學(xué)習(xí)評價改革的成功經(jīng)驗等多方面論述了構(gòu)建體育與健康課程學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價的理論與實踐基礎(chǔ)。