埃及大學生漢語聲調(diào)習得偏誤調(diào)查.pdf

1、近年來，漢語國際推廣工作得到了長足的發(fā)展，而且漢語作為第二語言教學也已經(jīng)成為一門獨立的學科，國際上出現(xiàn)了“漢語熱”現(xiàn)象。阿拉伯語地區(qū)也掀起了學習漢語的熱潮。在埃及相繼建成開羅大學孔子學院和蘇伊士運河大學孔子學院，并有多所大學正在開設(shè)漢語課程。本文以漢語國際教育教學過程中發(fā)現(xiàn)的聲調(diào)問題為出發(fā)點，選擇埃及大學生為調(diào)查對象，跟蹤調(diào)查其在不同的學習階段的聲調(diào)習得情況，采用朗讀聲調(diào)錄音，聽音識辯聲調(diào)的方式，運用對比分析的方法，在第二語言習得和教學

2、理論，重點分析埃及大學生的漢語聲調(diào)習得順序及偏誤形式，探討其偏誤情況及規(guī)律，找出適當?shù)姆绞綉獙β曊{(diào)的教學，以期對日后的教學實踐起到更好地指導作用。以阿拉伯語為母語背景的埃及大學生在學習漢語聲調(diào)的過程中經(jīng)常會遇到困難，出現(xiàn)各種各樣的問題。所以，聲調(diào)教學在兩個體系完全不同的語言條件下，就順其自然的成為教學的重點，同時也是難點。要改善漢語國際教育的聲調(diào)教學，在教學第一線的教師就要對漢語非母語的習得者進行一定的原理及概念性知識的講解與分析，建立

3、一套完整的聲調(diào)教學體系，把漢語聲調(diào)教學貫穿于漢語習得者習得漢語的全過程。
　　文章基于筆者在阿拉伯埃及共和國蘇伊士運河大學孔子學院的漢語教學實踐，采用朗讀聲調(diào)錄音，聽音識辯聲調(diào)兩種方法分別對該校大一、大二、大三3個不同階段近80名漢語學習者進行了漢語聲調(diào)系統(tǒng)的問卷調(diào)查，文章選取三個階段24名學生的調(diào)查結(jié)果進行細化統(tǒng)計，同時，為了使調(diào)查結(jié)果更加具有說服力，又請亞歷山大的同事王九娟和開羅大學的同事夏文欽幫忙做調(diào)查。結(jié)合相關(guān)語音學知識分