聽力障礙兒童漢語普通話塞音發(fā)音的實驗分析.pdf

1、聽障兒童是指由于不同聽力損失，導(dǎo)致聽覺言語障礙的兒童。但當(dāng)他們經(jīng)過聽力補(bǔ)償后，并通過有效的聽力語言康復(fù)訓(xùn)練，就可以開口說話。聽力補(bǔ)償?shù)氖侄斡信宕髦犉骰蛑踩肴斯ざ?。聽障兒童從接受聽力補(bǔ)償?shù)介_始語言訓(xùn)練起，也就開始了他們的語言習(xí)得過程。這一過程與正常兒童相比有共性也有其特性。 目前以實驗的方法考察聽障兒童塞音發(fā)音情況的論文還沒有。本文主要是選取聽障兒童漢語塞音發(fā)音的聲學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行實驗分析。從語言學(xué)角度來說，研究聽障兒童發(fā)音的聲學(xué)特

2、征也有著特殊的價值。比如在語音學(xué)研究中，嗓音起始時間（Voice onset time，VOT）是塞音除阻爆破與聲帶振動開始的時間過程，一般來說清塞音VOT為正值，濁塞音為負(fù)值；而送氣塞音的VOT要大于不送氣塞音的VOT。VOT模式是人類從社會團(tuán)體中獲得語言至觀重要的一部分，反映了人類口部調(diào)音與喉部調(diào)音之間的時間特性。嗓音起始時間可以用于評估神經(jīng)肌協(xié)調(diào)發(fā)展的成熟性，聽覺消弱者的語音發(fā)聲，也用于為口吃者設(shè)計的治療軟件。許多學(xué)者對正常人在不

3、同語言中VOT的情況作過詳細(xì)的研究，但對病理狀態(tài)下的VOT了解還不是很多。本文就從聽障兒童漢語普通話塞音聲學(xué)分析入手并與正常兒童的發(fā)音進(jìn)行對照分析。 本論文主要包括三部分。第一部分是主觀聽辨，設(shè)計的目的是提供聽障兒童發(fā)音人的語音概況包括出現(xiàn)的偏誤類型，以配合后面的聲學(xué)實驗；第二部分是基于發(fā)音實驗做詳細(xì)地聲學(xué)分析，主要是對塞音的時長進(jìn)行統(tǒng)計，包括正常兒童和聽障兒童塞音嗓音起始時間的對比分析，閉塞段和濁音間隙的對比分析，聲韻時長的對

4、比分析和聽障兒童發(fā)音的語圖特點(diǎn)。論文的最后一部分為總結(jié)和討論，即根據(jù)實驗結(jié)論提出針對性的教學(xué)建議。 經(jīng)過實驗得出如下結(jié)果：第一部分是對聽障兒童所發(fā)塞音音節(jié)的聲、韻、調(diào)三部分做的主觀聽辨，出現(xiàn)偏誤的類型主要是添音、替代和脫落。兩名聽障兒童韻母方面的主要問題是添音，比如在韻母/u/前添加介音/?/，在/a/前添加/I/。另外，聽障兒童還有鼻韻尾的添加與脫落的偏誤，脫落的數(shù)量多于添加的。聲母方面主要是替代，送氣音和不送氣音普遍存在互相

5、替代的情況，其中以不送氣塞音替代送氣塞音的占27％，送氣塞音替代不送氣塞音的占11％，可見送氣塞音是本文聽障兒童的一個“障礙發(fā)音方法”。此外還有將軟腭塞音發(fā)成擦音以及聲母脫落等偏誤。另外從聲韻搭配來看，聽障兒童女不同部位的塞音與/u/的搭配，聽障兒童男雙唇塞音和齒齦塞音與/I/的搭配，多出現(xiàn)偏誤。 第二個實驗進(jìn)一步證明了聽障兒童與正常兒童塞音發(fā)音上的不同。從嗓音起始時間的分布范圍看聽障兒童無論在單音字還是雙音的前、后字中，送氣塞

6、音和不送氣塞音的時值都有重疊，且重疊范圍逐漸增大，所以聽障兒童單音字的發(fā)音狀況要好于雙音字的發(fā)音，雙音字的發(fā)音中又是前字要好于后字，表明聽障兒童連續(xù)發(fā)音還不熟練。這在閉塞段和濁音段的統(tǒng)計中也可以得到證明。 聽障兒童不送氣塞音VOT均值基本上要長于正常兒童（除聽障兒童男單音字的均值以外）；送氣塞音又短于正常兒童。 聽障兒童軟腭塞音的VOT最長，而且出現(xiàn)爆破的次數(shù)也最多，這與軟腭塞音發(fā)音部位生理特性有關(guān)，但聽障兒童多次爆破的

7、次數(shù)還是比正常兒童多，聽障兒童唇舌動作的不靈活，發(fā)音動作粘連拖沓是造成多次爆破的一個原因，另外聽障兒童塞音還有除阻較弱，能量不強(qiáng)，沖直條表現(xiàn)不出來的情況。 基于實驗結(jié)果，我們對聽障兒童的語言教學(xué)提出如下建議： 1、呼吸訓(xùn)練。影響聽障兒童發(fā)音清晰度的一個重要因素就是呼吸方式不對，很多聽障兒童用胸式呼吸法，胸式呼吸是一種有害的呼吸方式容易引起吐字不連續(xù)、硬氣音等癥狀，所以要讓聽障兒童多練習(xí)胸腹式呼吸方法。具體的操作練習(xí)也有很

8、多，比如吹氣球、聞花香、數(shù)數(shù)，念不斷擴(kuò)展的句式等等。 2、口腔訓(xùn)練。要想使說話的聲音好聽和持久，就要正確地運(yùn)用共鳴腔以及發(fā)音器官的構(gòu)音。所以好的聲音首先要能保障聲道暢通無阻，胸部舒展自如，聲音要不憋不擠，很多聽障兒童發(fā)音時聲音就像擠出來的一樣，這是聲腔沒有打開的緣故。所以教師在指導(dǎo)兒童發(fā)音時要讓他們能打開聲腔，擴(kuò)大口腔開度。同時注意下巴放松，挺軟腭。聲腔能夠打開后，還要注意發(fā)音器官的練習(xí)，主要是唇、齒、舌的配合。控制的要領(lǐng)是唇舌

9、靈活、力量集中。 3、增加詞語教學(xué)。實驗數(shù)據(jù)顯示，聽障兒童單音字的發(fā)音要好于雙音字，而且閉塞段時長較正常兒童的要長，說明聽障兒童語流中的發(fā)音還不自然熟練。而詞語的使用又是語言交流的主要形式，所以增加詞語教學(xué)不僅可以提高聽障兒童協(xié)同發(fā)音的能力，也可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)，增加他們學(xué)習(xí)的興趣。 4、全語言的訓(xùn)練。充分運(yùn)用日常生活的語言環(huán)境，在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)社會交往的環(huán)境進(jìn)行語訓(xùn)，比如教兒童如何有禮貌地對待來客，如何去買東西等，在游